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关于三年级论文范文数据库 跟动词,动,动,动三年级《想吃苹果的鼠小弟》绘本读写教学实录方面电大毕业论文范文

主题:三年级论文写作 时间:2024-03-04

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【教学目标】

1.能置身绘本情境,激活言语思维,激发说的和写的兴趣.

2.能基于观察展开想象,运用恰当且连贯的动词描述人物的动作.

3.能运用平时积累的语言,对绘本故事进行创编,丰富绘本内容,并乐于与他人分享.

【点评】一个有意义的目标设置!这个教学目标的设置充分体现了绘本教学的特点:绘本情境、绘本观察、绘本读写,致力于绘本读写兴趣及观察、思维、想象、创造和分享能力的培养.此目标的确定超越知识,聚焦能力,不入俗套,颇有新意.这是本课教学成功的重要保证.

【教学实录】

板块一 课前预热,聚焦“动作”

(课件出示:伴随着欢快的音乐,依次出现一个个表示动作的词.)

师:小朋友们,初次相识,我们一起来做个游戏互相熟悉一下好吗?屏幕上面显示什么字,你就把这个字所表示的相应动作做出来.

(学生根据文字做相应的动作:站、拍、跳、望、摆、笑、坐.)

师:真开心呀,你们有没有发现刚刚屏幕上出现的词都有什么共同的特点?

生:都是表示动作的词.

师:真好,表示动作的词我们把它叫作“动词”(板书:动词).文字呀,真的很有意思,一个字就有一个意思,不同的字就表示不一样的动作.看,你们都做得多开心哪.那我们开始上课行吗?

生:行.

【点评】一个开心的起始环节!通过做动作,把学生的兴趣引向动词.这既是一个学习的心理启动,也是一个学习内容的渗透.你看,教师的课堂语言:“真开心呀”“真好”“真得很有意思”……无不在创设欢乐的课堂气氛.

板块二 走进绘本,转换“动词”

师:小朋友们,你们喜欢看绘本吗?

生:喜欢.

师:李老师今天给大家带来了一个绘本,叫作——(出示封面)

生:《想吃苹果的鼠小弟》.

师:拿到绘本,我们首先要看封面,除了题目、作者,我们还要看看图,仔细观察,你见到了一棵怎样的苹果树?

生:我见到了一棵茂盛的苹果树.

师:嗯,长得枝叶茂盛的苹果树.

生:我看到了一棵长得很茁壮的苹果树.

师:他用了“茂盛”,你用“茁壮”,词语积累真丰富!

生:我看到了一棵高大的苹果树.

师:真棒!每个人眼中的苹果树都不一样.再来看看,你看见了一只怎样的鼠小弟?

生:我看见了一只可爱的鼠小弟.

师:对呀,再看看它的样子,说得再完整具体些.

生:我看到了一只个子很矮的鼠小弟.

师:你看到了矮个子的鼠小弟.

生:我看到了一只贪吃的鼠小弟.

师:你怎么知道它很贪吃呀?说出理由!

生:因为它的手放在嘴巴里.

师:哈哈,小孩子想吃东西了都会把手放在嘴巴里,你联系了自己的生活经验,会观察更会思考.

生:我是从它的头往上仰,眼睛看着那个苹果树上的苹果知道它很想吃苹果的.

师:这真是一只贪吃的鼠小弟.你们真了不起,看绘本,就应该像你们这样仔细观察,一个小细节都不放过!孩子们,鼠小弟望着高大的苹果树直流口水,它多么想吃到这红红的苹果呀,那他能吃到吗?让我们赶紧到故事里去看看吧!

【点评】一次有效的看图说话!绘本有三码:图码、文码、意码.其中,图码是最为基础的,也是最重要的教学内容.绘本阅读要真正在读图上下功夫.绘本阅读很有必要指导学生看图、想图、说图,培养学生的读图能力.

板块三 置身绘本,“动词”连动

师:来了一只小鸟拿走一个苹果,来了一只猴子拿了一个苹果,来了一头大象拿了一个苹果,来了一只长颈鹿拿了一个苹果,来了一只袋鼠拿了一个苹果,来了一头犀牛拿了一个苹果.

看看绘本里的这些文字,你们有没有发现,都用了一个什么词来写这些动物的动作,仔细看,说一说.

生:都写了一个“拿”.(课件“拿”字显红,把一个“拿”字的圆纸片贴到黑板上)

【点评】一个很好的语言学习点!从绘本文字里读出一个动词“拿”.动词是最有表现力的,也是最值得学生学习的.抓住一个动词,既使学生学习了一类动词,又使学习过程充满了动力.

师:对,都用了一个“拿”.但是你仔细看看,小动物“拿”的动作是一样的吗?

生:不一样.

师:不一样,那好,你们能用平时积累的词来换一换,用一个更准确的词吗?

生1:来了一只小鸟,(含)了一个苹果.

师:可不可以?

生:可以.

师:好,请你把这个字写下来,贴到黑板上.

师:后面的男孩子继续说.

生2:来了一只小鸟,(叼)了一个苹果.

师:(让学生写下“叼”,贴到黑板上)还有吗?

生3:来了一只小鸟,(摘)了个苹果.

师:行不行?

生:不行,小鸟没有手.

生4:衔.

(继续让学生把说的字贴在黑板上)

师:用嘴“拿”,更好的应该是“含”“叼”“衔”,对吗?瞧,一下子变出了这么多词.接着看,你来说.

生:(齐)来了一只猴子,摘了一个苹果.

师:异口同声.那除了“摘”还有没有其他词呀?

生1:来了一只猴子,(取)了一只苹果.

生2:来了一只猴子,(拽)了一个苹果.

师:哇,真棒!积累的词语真多,“拽”字也知道,真能干.再来看,选其中的一幅来说一说.(出示所有的图片)

生1:来了一头大象,(吸)了一个苹果.

生2:来了一头犀牛,(顶)了一个苹果.

师:应该是——“顶下一个苹果”,就像刚刚“取下一个苹果”.还有吗?你来说.

生3:来了一只袋鼠,(咬)下一个苹果.

师:行不行?袋鼠的动作应该是——

生:摘.

生4:来了一只长颈鹿,吃了一个苹果.

师:哈哈,吃进去了,还是在嘴边?仔细观察,换个词?

生4:咬下一个.

生:来了一头犀牛,(掉)了一个苹果.

师:“掉”行不行?

生:不行.“掉”是自然动作.

生:……(学生继续转换动词说,并把动词写在圆片纸上,贴到黑板上)

师:看来你们不仅积累了很多的词,而且知道了动词还要用正确.同样一个“拿”,动物不同,它们的动作也不一样,所以就变出了这么多的动作词来.瞧,黑板上一朵七色花出现了,我们祖国的语言文字多么奇妙,看来以后我们说话写话时,也要注意用上丰富的动词!

【点评】一个精彩的教学片段!小动物“拿”的动作是一样的吗?不一样.哪里不一样?从一个“拿”的共性到各种不同拿法的个性表达,从一个动词的表达到对汉语词汇丰富的认识,层层推进,非常出彩.

板块四 丰厚绘本,活用“动词”

师:故事继续发展,鼠小弟看着伙伴们轻轻松松地拿走苹果,可着急了,它会做什么呢?它学着小鸟飞飞飞,它学猴子爬爬爬,它学大象那样拉拉拉,它学长颈鹿伸长了脖子.

师:(孩子们都笑了)你们干嘛笑呢?

生:因为这只小老鼠很可爱.

师:你说.

生:我觉得这只老鼠很傻.

师:推荐一下,我们请他来学一学这只又傻又可爱的鼠小弟好吧?

(老师请一生上台表演)

【点评】一次有价值的评价!学生对小老鼠做出“既可爱又傻”的评价,是学生情感不断内化的过程.评价的结果是对小老鼠形象的真实感受.教师尊重学生的理解和判断,这是基于学情的一种真实教学.

师:你们觉得怎么演才会像?可以友情提醒一下他,当然要看图,要有依据.

(课件聚焦“鼠小弟”)

师:不急,这只老鼠太小了,我用放大镜,把它放大来看看,怎么样,它都做了哪些动作?(课件出示放大了的“鼠小弟”)

生1:手是上下摆动的.

师:鼠小弟的手上下摆动.好,一个“摆”字.还有谁再来告诉他,你说.

(老师随即把“摆”写在纸片上,后贴主黑板)

生2:伸直手臂,快速地摆动.

(教师书写“伸”)

生3:头要往上仰.(教师书写“仰”)

师:嗯,观察得真仔细,看来这个放大镜的作用好大呀.

生4:鼠小弟还要跳起来.

生5:鼠小弟还要闭上眼睛.

(教师依次把学生提到的动词写到圆纸片上,贴在黑板上)

师:鼠小弟都记住了吗?

生6:还要用肩膀的力量上下挥动.

师:你说得更具体了,还说了“挥动”,语言很丰富.

师:鼠小弟,鼠小弟,它又是“伸”又是“跳”,又是“摆”又是“闭”,还有“仰”,那么多动作,感觉真的有点乱,是吧?谁来给这些词排一排,让你的这位同学能更好地把鼠小弟的动作演出来.

生1:鼠小弟仰起头,伸长了脖子,闭上眼睛,挥动着双手,然后脚不停地向上跳.

师:原来光动作多还不行,还要按一定的顺序把动作说清楚了,这样“鼠小弟”才明白要怎么演.

师:好,现实版鼠小弟来学小鸟,开始!他学得像吗?

生:像!(笑声、掌声)

师:原来把动作分解开,用上这一连串的动作就能把这只可爱、有点傻的鼠小弟带到我们面前呀.

生1:鼠小弟也想学小鸟,它仰着头,伸着脖子闭着眼睛,挥动着手臂,跳了起来.

师:说得真好.孩子们,就是这样,当我们把它看清楚了,用一连串的动作,就能把画面给变活了.

【点评】一次深度学习活动!上述教学过程,聚焦目标,有序展开.抓住鼠小弟,紧扣其动作,逐个推进,教学效果明显,为学生理解动词的具体性和连贯性提供了很好的样本.这也是一种高阶的语言品质训练.

其实我们的课文当中也有这样的句子,来,你看,这是——(出示课件)

生:《酸的和甜的》.

它望着架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送.

书中讲这只猴子“望着”“爬上去”“摘下”,还有“送到嘴里”,一连串的动词,让那只贪吃的猴子,仿佛一下子就展现在我们眼前了.

一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰着头,指着天空数星星.

二年级下册的《数星星的孩子》,一个孩子“坐”在院子里,“靠”着奶奶,“仰”着头,“指”着天空“数”星星.瞧,我们也要学会把这些动作带进语言里面,这样就能把话说清楚了.

(板书:动词,动,动,动)

【点评】一次互文学习设计!这里把课外的绘本阅读与教材上的课文阅读有机联系起来,构建了一个知识体系.两者相辅相成,互为促进.这种互文学习活动增加了阅读量,加深了学生对知识的理解,促进了学习的深入.

师:试一试,也让你的动词走进文章来.选择任意一张图片(犀牛的图片没有提供),把鼠小弟是怎么学的说清楚明白.犀牛这张什么也没有,可以充分展开想象.每个人自己先练练.

(生自由说)

师:好多男孩子举手,看来你们特别喜欢可爱的鼠小弟,就请你来说吧.

生:鼠小弟也想学犀牛,它跑到一个地方,摆好姿势,脚踏在那里.

师:是脚向后一踏,对吧?

生:一跑,然后撞到树上,撞起了一个包.

师:这样说可以吗?它跑到一个地方,脚向后一踏,然后向前——

生:一蹬.

师:还要加个“一蹬”,是吧?然后向前跑去,结果怎么样?

生:结果撞到树上,撞起了一个大包.

师:你们听,没有图画,他想象如此丰富!你能连起来再说一次吗?

生:鼠小弟也想学犀牛,它跑到一个地方,摆好姿势,脚向后一踏,向后一蹬,向前冲去,结果撞在树上,撞了一个大包.

师:这一“跑”,一“踏”,一“蹬”,一“冲”,一“撞”,一只学犀牛的鼠小弟就这样活灵活现地展现在我们面前,棒极了,谁再来说一说?

生:鼠小弟也想学袋鼠,它举起手,一蹲一跳,结果它没有跳到一半,就掉下去了,摔倒在地,什么都没够着.

师:哦,它举起双手,往下一蹲,用力一跳,结果没够着,却一屁股摔在地上,你连着用了5个动词,真了不起.还有好多孩子想说,不急,等一下我们都把它写下来,再分享.

板块五 创作绘本,巧用动词

师:故事真是有意思,李老师班的一个孩子看着其中一幅,就写了这样一段话,你看看哪儿特别有意思.

出示:这时,荡来了一只猴子,它两脚夹住树干,一手挂住树枝,一手轻轻松松地摘了一个苹果.鼠小弟看见了,也想学猴子.它眼睛瞪得圆溜溜的,像灯泡那么大,牙齿也咬得紧紧的.鼠小弟一跳,用小手拼命抱住树干,小脚用尽力气一点一点往上蹬,可是才爬了一点,就“吧唧”摔了下来.它摸着摔疼的屁股,心想:要是我也会爬树就好了.

师:我们来瞧一瞧,会欣赏别人,待会儿自己肯定也能写得很好.来,你看看,鼠小弟这里都用了哪些动作?先读读看.

(生读)

师:火眼金睛的你们看看这位同学都把哪些动作写进了文中.猴子开始是——

(学生依次报出:抱,夹,过,摘,跳,抱,仰,蹬,都,爬,摔.老师将写有动词的圆纸片贴在黑板上,呈现出一条“毛毛虫”的样子.)

师:哇,这么多动词呀,太好玩了,瞧,这动词图片变成了什么?

生:变成了毛毛虫.

师:原来有了一连串的动作就能把这个画面写活了,“动词毛毛虫”真有趣.再仔细看,那除了动词连用外,还有什么地方你觉得他写得特别好?

生:用了比喻句.

师:厉害,知道“比喻句”,读出来给大家听听.

生:眼睛像灯泡一样大.

生:他还用了很多好词.

师:比如说?

生:比如说“轻轻松松”“圆溜溜”……

师:好词看来不能少,写写“像”什么也很重要,还有吗?

生:还有他写出了鼠小弟心里想的.

师:真有一双慧眼,我觉得文字的魅力就在这儿,心里想的可以写下来.还有什么发现吗?

生:“吧唧”写得很有意思.

师:对,写出了“声”.

(板书:声音)

生:“它摸着摔疼的屁股,心想:要是我也会爬树就好了.”这里把心里想的都写出来了.

师:写出了“想”.

(板书:想法)

师:原来要想写生动,不仅仅可以几个动词连用,还可以——

生:写出声音,写出想法.

师:好的,那现在老师请你们也选择其中的一幅写一写.注意写的时候开头要空两格,从“这时”开始写,你可以选择写学小鸟的、学袋鼠的、学大象的、学长颈鹿的、学犀牛的,甚至可以挑战学别的动物.用上你积累的词,把故事写清楚,写具体.给大家十二分钟时间.

(学生开始提笔写话)

【点评】一次随机的习作训练!从读学写,以写促读,读写结合,是语文学习的规律.这里的“写”是基于学生的“读”.特别是写片段的设计,时间短,效率高,符合小学生的学习心理特点.

师:小朋友们坐得真好,提笔就是练字时.这时,别急着提笔,可以先想想,刚才别人是怎么写的,再加上仔细观察,展开想象.

师:有几个孩子写着写着就笑了,你们想象的画面一定很有趣,每个人心中都有一只可爱的鼠小弟.写好的孩子,先自己读几次,看看是否通顺,看看你的动词进去了没有.

(学生书写)

师:好,大家把笔放下,我们先学会倾听,听听别人是怎么写的.

(大屏幕展示学生作品,指名学生读自己的写话)

师:大家看一下,他都用了哪些动作,还有你们所说的好词呀,“像”呀,声音、想法有没有写进去.第一个要夸她什么?

生:字写得好.

师:字写得真好.来读一读,这时——

生:这时,一只大象来了,它伸长了自己又长又有力的鼻子,吸了一个又大又红的苹果,鼠小弟看见了,也想学,它就竖起耳朵,皱着眉头,用自己的脚使劲地夹着鼻子,把鼻子拉得长长的.可是,鼻子拉红了,还是够不到.它想:如果我的鼻子像大象那么长就好了.

(老师随即圈出动词,在写“想法”的地方画上波浪线)

师:你看,她一连用了9个动词,还把鼠小弟的想法写进去了,写得好不好?

生:好.

(批改:9星+1星)

师:还有谁是写学大象的,里面句子和她写的不一样的,就直接读出来,好吗?

生:这时,来了一头大象,它的口水都流下来了,心想:这苹果又大又甜,肯定很好吃,我的早餐就定它了.于是它用自己长长的鼻子,吸过来一个红苹果,兴高采烈地回家了.小老鼠看着大象爷爷轻轻松松地吸走了苹果,也想学大象爷爷,于是它躺在地上,两手握紧拳头撑住地面,用脚夹住自己的鼻子,使劲往前拉,越拉越长,越拉越痛,“砰”的一声,鼻了回来,痛得鼠小弟直叫,它想:为什么受伤的总是我呀!

(众生笑)

师:哇,太有才了,谁说好词佳句都在书本上,看,不就在你们的笔下吗?你觉得他哪里写得特别好啊?

生1:前面写大象的那个部分很有想象力.

生2:后面鼻子越拉越长,还写了越拉越痛,把感觉都写进去了.

生3:还写出了声音,写出了鼠小弟心里的想法.

师:数数几个动作,几颗星,再加好词1星,声音1星,想法1星,了不起,18星.

师:写小鸟的呢?有没有?太多了,那个男孩子,来吧.(将作品放在投影仪上)大家看,这样的字,忍不住也是一个五角星,但是有一个小小的地方需要改进,看到没有?什么地方?

生:开头要空两格.

师:来,再空一格.这时——

生:这时来了一只小鸟,它摆动翅膀,轻轻松松就叼走了苹果.鼠小弟也想学它,它仰望着苹果,伸长了脖子,闭着眼睛,挥动手臂,只见他一跳,连树干的一半都没到,就掉下来了.“呀,好痛啊!”鼠小弟摸着自己摔肿的屁股说:“还是用别的方法吧.”

师:你觉得他哪里写得非常棒?

生1:“仰望”一词把它想吃的样子说出来了.

师:还有吗?

生2:……

师:想说什么却一时说不出来了,是吗?那我来说.这个“呀,好疼啊,它摸着自己摔肿的屁股,心想这方法不行,还是用别的方法吧”这部分特别棒,是吗?

有想的,有说的,还有表示动作的词,真的太好了.还有写别的画面的吗?写老鹰的来试试.

生:这时来了一只老鹰,它大步大步地走过来.

师:停,大步大步走过来,行吗?

生:轻轻地飞过来.

师:看来词不能乱用啊!

生:它把翅膀展开,“嗖”地一声,叼了一个苹果飞走了.鼠小弟特别天真,它想:苹果肯定很好吃吧,于是它找到两片大叶子,绑在两双手上,再用力一跳,“砰”一头撞在树上,只见它头顶上冒出了几颗“小星星”.

师:哇,最后一句太妙了,来点掌声,想象很丰富.接下来把你们的好作品都读给同桌听一听,同桌把他写得好的地方画一画,如果有不足的也可以给他提个建议.

师:我喜欢这两个孩子,为什么?第一个孩子,他告诉同桌自己这里写得不够好,第二个呢,他拿到本子的时候,把同桌好的地方都圈出来了,真是会学习.其实每一个人都有值得欣赏的地方.

师:好,小朋友们,鼠小弟的故事还在继续,所以有些没写完没关系,如果都写好了,把大家写的片段合在一起,那就是一个精彩的鼠小弟的故事,再加个开头.那结果如何呢?鼠小弟最后有没有得到这个苹果呀?到底谁帮助了它?你们猜猜看.

生1:有,小鸟让它坐在自己背上,然后飞到苹果树上,让它坐在上面.

师:真好,善良的小鸟!你说呢.

生2:长颈鹿让鼠小弟坐在头上.

师:让它骑上去啊,原来这些伙伴都能帮助它.

生3:大象将鼠小弟卷上树.

生:······

师:大家的想法真多,那书上的结尾又是如何呢?你可以去看一看,当然,你也可以就用自己想象的结尾,这样一个完整的《想吃苹果的鼠小弟》故事就完成了.

【点评】一种有结构、有层次的尝试!从一种动物到多种动物,呈现出了情节的延续性和多样性.这不仅使情节具体生动,而且有了一种结构和层次的意识.学生在不知不觉的读、说、写活动中,逐步学完了一个完整的《想吃苹果的鼠小弟》故事.

师:孩子们,通过这节课的学习,你们都有什么收获?

生1:我知道了,写连贯的动词,让动词动动动,画面就活了.

生2:我知道了,说话写话时要用上准确的动词.

生3:我知道了,写画面时,加点声音,加点心里想的,就能把故事写得更生动了.

生4:……

师:看来大家都是收获多多,那就运用起来吧!下课.

【总评】

李碧老师的这节课,我曾在浙江省小学语文名师课堂展示活动中观摩过.欣赏之余,深为感叹:这是一节三年级绘本读写的示范课.其示范性主要表现在以下三个方面:

1.读图的指导.绘本是一种图画书,它的主要特色在于图画.绘本读写课要致力于读图意识的引导、读图方法的指导和读图能力的培养.对此,这节课做得很好.

2.语言的训练.语文的核心素养是语言素养,语文课堂要关注语言,在语言的理解和运用上下功夫,促进学生语言表达能力的不断提高.这节课不仅安排了写的环节,而且重点聚焦写“动词”.所以,这节课做得很出色.

3.过程的展开.常言道:语文学习过程比学习结果更重要.语文课堂教学要有过程意识和学习步骤,充分保证学生听、说、读、写的机会和时间,在学习过程中提高学生的语文能力.对此,这节课做得很用心.■

上文评论:本文论述了关于经典三年级专业范文可作为《想吃苹果的鼠小弟》和绘本和动词方面的大学硕士与本科毕业论文三年级论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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