进行一场和儿童的对话统编本一年级上册第七单元文本解读和教学建议,本文是一年级方面硕士论文开题报告范文和统编和教学建议和文本有关硕士论文范文.
一年级论文参考文献：
■江苏省常州市新北区小河中心小学 金 玉
统编本语文教材一年级上册第七单元由《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文和1个“语文园地”组成.本文立足儿童立场,对3篇课文进行文本教学解读并提出活动设计建议.
一、文本解读
1.主题内容：对接儿童的生活世界
本单元3篇课文与前面所学相比,主人公从动、植物变成了儿童自己,是以儿童生活为主题编排的.《明天要远足》通过对儿童远足前夜的动作描写和心理描写,展现了儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入睡的情景.《大还是小》通过儿童生活中的具体事例,写出了儿童时而觉得自己已经长大、时而感觉自己还没有长大的矛盾心理,展示了儿童独特的成长体验.《项链》描绘了孩童在大海边嬉戏游玩的快乐,以及他们眼中的美丽海景.这些内容都以儿童生活为中心和纽带,描写了儿童心中所想和眼中所见,联结了儿童的生活经验和成长体验,贴近儿童的真实生活,展示了儿童丰富的情感世界和想象世界,体现了课标教材编写建议中强调的“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界”,彰显了语文学习向学生生活延伸的教学理念.
2.文图形式：符合儿童的身心特点
本单元所选的3篇课文文体分别是儿童诗、儿童散文诗和儿童散文,是由儿童文学作家方素珍、夏辇生等结合儿童的身心特点,专门为儿童创作的文学作品.这组课文语言形象生动、富有诗意,优美中透着活泼,饱含童心童趣,读起来像唱歌一样富有节奏和声韵的美感.《明天要远足》是一首典型的儿童诗,第一、二小节句式相同,一、四两行押韵,读起来朗朗上口.“唉”字三次反复,每小节以问句结尾,把儿童远足前夜的兴奋期待之情表现得淋漓尽致.散文诗《大还是小》语句有长有短,语言兼有散文和诗歌的特点.第一、二自然段和第三、四自然段句式相同,反复运用“有时候……”的句式进行儿童心理“大”和“小”的对比,朗读时语气语调富有变化.《项链》是一篇儿童散文,语言清丽,文中反复出现了形容颜色、声音、形状的叠词,极具形象性.在小学低年级的阅读教学中,儿童诗歌散文类文本占有很大的比重,其中很重要的一个原因,就是这个年龄段的学生喜欢朗读、吟诵此类文本中丰富的、形象化的、有情趣的、富有节奏感和韵律美的语言,这组课文的选择遵循了一年级学生的认知特点和心理特点,深受儿童喜爱.
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第一学段提出“借助读物中的图画阅读”的学段目标.本单元的课文都配有插图,这些插图是课文的有机组成部分,和课文的内容相辅相成,展现了部编教材图文并茂的特点.《明天要远足》配有孩童晚上睁着眼睛的睡觉图和“那地方”迷人的大海风光图；《大还是小》配有两组小男孩“大”和“小”行为对比图；《项链》配有海边风光的远景图和儿童沙滩嬉戏的近景图.这些插图色彩丰富、形象生动,是教科书编者根据课文内容精心选择绘制的.苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维.”这些直观的插图契合儿童具体形象的思维特点,适合借此引导他们看图学观察、看图学字词、看图学表达、看图学课文.
3.语文要素：立足儿童的经验积累
“内容主题”和“语文要素”双线并行是部编本语文教材单元结构的组织特点.一年级上学期是小学语文学习的起始阶段,因此“语文要素”主要以“识字写字、朗读课文、积累语言”为目标.
本单元需要认识33个生字和5个新偏旁,会写11个汉字.要求会认的33个生字中有21个在前面的识字、拼音教学、课文、语文园地等内容中出现过,“睡”“那”“才”“亮”等12个生字第一次出现.已出现过的生字虽然没有进行系统识记,但学生不止一次地读过,认读时会有较熟悉的印象.因此,生字教学需要基于学生的语文经验进行分类处理和有重点的教学.
本单元课后习题都有“朗读课文”的要求,课文《项链》在“朗读课文”的后面,紧跟着增加了“说一说：大海的项链是什么”的要求.这一要求指向的语文要素是“学生提取文本中主要信息的能力”.本册教材第六单元《青蛙写诗》课后也出现了类似的要求：“朗读课文.说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了.”比较两题会发现,“青蛙写诗时谁来帮忙了”指向学生获取文本中明显信息的能力,“大海的项链是什么”指向学生获取文本中隐含信息的能力,因为大海的项链是什么,课文没有用直接的语言进行描写,而是用一个生动的比喻句来描写的.可见,本单元的语文能力训练既基于学生之前的学习基础,又高于之前的学习要求,体现了整册教材语文能力要素渐进式提升的编排特点.
本单元的课后习题体现了联系生活理解课文内容,进行口语表达的要求.《明天要远足》课后要求学生说一说“你有过这样的心情吗？”《大还是小》课后要求学生说说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”《项链》课后要求学生看图照样子说一说形容词和名词组成的短语.这些要求不约而同地指向了联系学生的生活经验进行语言文字的理解、表达、积累运用的能力.
二、教学建议
1.与儿童的思维特点对话,挖掘插图的教学价值
一年级学生的思维处于具体形象思维阶段,因此教师在教学中应根据学生的思维特点,充分挖掘插图这一重要课程资源的教学价值,有效利用插图帮助学生学语文,提升学生的观察、理解、表达、想象能力和审美情趣.
《明天要远足》一课的海景图可以分两步指导学生观察.第一步：让学生说说那地方的海是什么样的？那地方的云是什么样的？在把话说完整的基础上,鼓励学生进行多元化的个性表达,如：那地方的海是蓝色的,那地方的海是一望无边的.同时相机教学生字“海”,生词“洁白柔软”.第二步：指导学生用“那地方的什么怎么样”的句式说说图上的其他景物,如：那地方的椰子树是高高的,那地方的沙滩是金色的.并出示一组带拼音的短语“那地方的海、那地方的云、那地方的树”,指导 读好短语中“方”“的”两个轻声字,识记生字“那”.这样层层深入地利用插图,可以激发学生对“那地方”的向往之情,体验主人公激动期待的心情；用“那地方的什么怎么样”看图说话,一方面可以帮助儿童学习并运用课文中的字词句,为朗读诗歌扫除字词障碍,另一方面也为学文时的仿句说话做好知识和语言的储备.
教学《大还是小》第一、二自然段时先指导学生观察小男孩感觉自己“大”的插图,可发现小男孩会独立穿衣服,还可推测他会自己系围巾、戴帽子等,从而帮助学生积累动宾短语；再指导学生联系生活实际仿句说话,以唤醒学生的自豪感.学习第三、四自然段时观察小男孩感觉自己“小”的插图,可发现主人公觉得自己小是因为个子小,够不到按钮,从而联想到自身因此需要帮助的情形,以便更好地理解主人公渴望成长的心理.学完课文后观察课后习题中的插图,帮助学生拓展生活空间,唤醒他们生活中更多的体现自己“大”和“小”的行为和经历.
《项链》一课的插图建议结合课文内容进行多次观察,第一次可以在认识叠词时出示,帮助学生感性地理解颜色词“蓝蓝的”“黄黄的”“雪白雪白的”.第二次可以在认识大海时出示,帮助学生直观形象地认识“又宽又远的大海”“又长又软的沙滩”“小小的海螺和贝壳”,并且在拓展中积累和运用形容词加名词的短语.第三次可以在认识项链时出示,让学生联系课文内容在图上指出“彩色”的项链和“金色”的项链是谁的？是用什么做的？从而提升学生图文结合理解文本的能力.
2.与儿童的情感体验对话,丰富朗读的实践形式
本单元的课文是从儿童的生活中、情感中生长出来的,其中《明天要远足》《大还是小》两篇课文都以儿童的心理活动和情感世界为描写对象.教学时宜采用多种方式指导学生朗读,用朗读唤醒学生的生活经验,加深他们的情感体验.
教学《明天要远足》第一、二小节时,可先组织学生讨论：“远足前夜,小朋友的心情是怎样的？他心里在想些什么呢？”教师根据学生发言,聚焦“唉”字,相机指导学生在读中体验主人公好奇、激动、兴奋、期待、急切的复杂心情.诗中的疑问句比较长,教学时可通过对比朗读,让学生感受到适当的重读、停顿能表达情感,句末语调上扬能表达疑问的语气；然后指导同桌用多种方式合作读第一、二小节,可以每人读一句,也可以每人读一节,还可以边读边表演.
《大还是小》重点指导第二、四自然段长句的朗读,可以通过教师的范读让学生模仿句子的停顿和语气语调的轻重缓急,还可以通过评价语不露痕迹地指导学生读出文本的情感,如“你把‘我自己’读得很响亮,大家都感觉到你的自豪了！”学生在个别读、对比读、模仿读、合作读等多样化的朗读实践中不仅能感悟文本的韵律和节奏,还能加深对小主人公复杂心情和矛盾心理的体验.
《项链》一文段落较长,应着重指导长句的朗读及句子间、段落间的停顿.建议先练习读好长句中带叠词的短语；再通过教师的示范朗读,让学生感受模仿,突破段落中的长句；然后借助看图、配乐等多种方式进行朗读,着重引导学生注意句号和段落间的停顿,帮助学生进一步建立句子和段落的概念,在反复朗读中体验海边风光的美丽以及孩童在海边嬉戏的快乐.
3.与儿童的两种经验对话,实现语言的积累语用
儿童的两种经验,具体指语文经验和生活经验.吴忠豪教授认为,低年级语文学习的重中之重是识字写字、积累词句,通过朗读背诵、说话写话,熟悉词语、句子的运用方式,积累语文经验,培养语感.特级教师薛法根提出了“3+1”的教学目标.“3”指三到四条语文经验,包括识字、写字、朗读、背诵、运用；“1”指一条与文本思想主题有关的生活经验.两位专家的论述刷新了一线教师的教学理念,指引了语文教学改革的正确方向.
基于以上认识,字词句等语文经验的学习成为本单元每一课的教学重点.教学本单元的生字时,建议采用集中识字和随文识字相结合的形式,充分发挥两种识字方式的优势,提高识字教学的效率.如《明天要远足》一课,可以安排两次集中识字.第一次观察插图学字词、学短语；第二次初读环节集中纠正部分生字的字音、识记字形.4个要求会写的字可以安排随文学习,灵活地分散到不同的教学板块中去.“明”字随课题识写；“才”字在语境中理解识记；“同”“学”两字在指导书写环节学习,“同”字可拓展一类词,丰富学生的词语积累；“学”字追根溯源,出示古文字,把字义理解、字形记忆和书写指导有效地结合起来教学.
本单元字词句的积累运用主要有三种途径：一是利用插图,二是朗读课文,三是仿照文中的句式,联系自身的生活经验进行口语表达.前两者在上文的阐述中已经涉及,此处着重提出关于第三种途径的教学建议.教学《明天要远足》时,在看图学文的基础上可安排两次仿说文中疑问句的说话练习.第一次在学完第一、二小节,指导学生用“那地方的 ,真的像 说的,那么 吗？”的句式进行表达；第二次在学习第三小节时,指导学生用“到底什么时候,才 呢？”的句式进行表达,以达到积累并运用所学句式来表达心情的目的.教学《大还是小》时可以引导学生用“我自己 的时候,我觉得自己很大（小）”的句式联系自身能独立完成的事和需要他人帮助的事进行仿说,从而生发与主人公的心理共鸣.教学《项链》时重在利用课后习题“读一读,说一说,看谁说得多”来帮助学生积累形容词加名词的短语.
4.与儿童的拓展阅读对话,进行类文的延伸阅读
统编教材通过“快乐读书吧”“和大人一起读”等栏目把“延伸阅读”的部分内容纳入到了教材之中,但这还远远不够.教材总主编温儒敏教授提倡阅读教学的“1+X”,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让学生自己读,以增加学生的阅读量.
其实,延伸阅读不一定是学习课文之后,也可以延伸到学习课文之前.教学《明天要远足》时,课前可带领学生阅读魏淑芳的儿歌《小脚丫走天下》,读后启迪儿童说说儿歌中的小脚丫走到哪里干了什么？这样, 一方面锻炼了儿童的口语表达能力,另一方面帮助儿童联系儿歌内容感性地理解“远足”的意思,为学习课文做好铺垫.学完这课后还可以补充阅读方素珍刻画儿童心情的其他绘本童诗,如《小威去钓鱼》等,以满足儿童对此类文本的阅读期待.
教学《大还是小》时,可拓展阅读安琪雅·薛维克的绘本故事《你很快就会长高》,让儿童在绘本夸张的构图、鲜艳的色彩、有趣的情节中体验主人公阿力渴望长高的心理,并懂得成长不仅是个子长高,更是内心长大的道理.教学《项链》一课,可推荐阅读散文诗《海滩上》（冀教版第二册第一单元）,这篇文章和《项链》有很多相似之处：同样是两个自然段,同样运用了比喻的手法,同样写了沙滩的美景以及“我”在沙滩上捡贝壳嬉戏的快乐.两篇文章的类文比较阅读可以加深儿童对大海特点的认识、对海边嬉戏的情感体验以及对描写海景词句的扩展积累.■
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