从言语到语言初中议论文教学策略探究,本文是教学策略毕业论文的格式范文与教学策略和言语和议论文相关在职研究生论文范文.
教学策略论文参考文献：
河南省濮阳县教师进修学校贾红亚
议论文作为三大实用文体之一,在学习、工作、生活中应用广泛,因此越来越受到人们的重视.新课标对初中生学习议论文提出了明确的要求：阅读简单的议论文,区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断.据此可知,初中生学习议论文,需读懂简单的议论文,知道论证方法,并有自己的思考.
课标对学习议论文的要求不高,但有不少初中生对学习、写作议论文有畏难情绪.实际上,议论文距离我们既不遥远,也不高深.议论文是以议论为主要表达方式,对某件事、某个问题进行分析,进而阐明观点和见解的一种文体.在生活中,为了探讨、弄清某个问题,我们常常要议论一番；为了说明自己的观点,为了争取自己应得的利益,也是需要用道理、事实、数据和图表来说明的.只是,我们平时是用言语,也就是用口头语言来说明的.而在课堂中,学习的议论文是书面语即语言来表达的.我尝试采用了以下策略,帮学生打通了从言语到语言的通道,化解其对议论文的陌生感和畏难感.
一、化解“言语陌生化”
“语言”和“言语”是一组相对的概念.商务印书馆出版的《现代汉语词典》解释说“言语”是指说的话.因此,言语具有鲜活性、灵活性和随意性.语言是人类所特有的用来表达、交流思想的工具,是一种特殊的社会现象,由语音、词汇和语法构成一定的系统.“语言”一般包括它的书面形式.语言具有传承性和交际性.
议论是言语活动的一种形式.大到国家大事,小到家庭琐事,再到各种会议,都广泛用到议论这种言语形式.应该说,学习议论文应具有一定生活体验作为基础的.所以,初中生学习议论文并不难,难的是如何做好从零散的学习到规律性学习的提升,如何面对课本中陌生化了的议论文,做好从口头辩论到书面议论的过渡？因此,当能说会道,能讲会辩的学生,遇到了议论言语的陌生化结果——议论文,一下子就有了距离感.
例如《中国人失掉自信力了吗》一课,开篇例举了中国人的三种状态：自夸地大物博；寄希望于国联；求神拜佛,怀古伤今.从而,引出他人的观点,最后驳斥了这些观点,发表了自己的观点.所谓议论文,与口头辩论或发表自己的观点无大的差异,不同之处在于一个运用的是口头语言,一个运用的是书面语言.明白了两者间的差异性和共同点,就能帮学生消除部分畏难情绪.
二、促使“语言生活化”
如果说学习议论文的第一关是遭遇到言语的陌生化,那么第二关就是如何缩小议论文和生活的距离,即要把议论文的语言和生活对接,实现语言的生活化.语言是从生活中提炼出来,但是高于生活.要想让学生深刻地理解语言,离不开生活这块沃土.江苏名师薛法根认为“阅读的心理过程实质上是一个由言语作品到语境生成的逆向转换过程,这个过程就叫‘语境还原’”.可以说,“语境还原”方能进入作者的内心世界,方能进入作品的深层结构,领略到阅读的无限乐趣,获得语境中的言语智慧.所以,语境还原是深度学习的必要环节,是书面语言生活化的有效策略.
在“语境还原”的基础上可以进一步实现书面的语言内化.详细说来,首先是思维方式的内化,其次是结构的内化,再次是语言的内化.以人教版九年级上册《不求甚解》一文为例,学习文本时首先要了解作者的生平、时代背景,只有还原了写作语境,令学生走近作者.然后反复读文,从而知道文章的观点是什么？是运用什么方式论证自己观点的？还要看文章的结构.不同的文章结构表达的效果也不同.
最后要考虑语言的吸收与内化.语言是思维的物质外壳,思维是语言的内核.语言表达是所有的文章成文的最后一道工序.记叙文语言自然、流畅,真挚感人.说明文语言简洁、平实、严谨.议论文的语言严密、概括、鲜明、有力.但是,即便同一文体,不同的作者语言表达的风格也不相同,鲁迅的文章犀利而深刻.梁启超的文章条理清晰、平易畅达、善用多种修辞格.而培根之文见解精辟,文采斐然兼具气势.我们应引导学生从学习的角度,了解文章的语言特色,力图和作者心意相通,从而洞悉作者如此表达的妙处.
三、探究特征常态化
对于议论文,和其他文体不同的是需要用论证这种方式来印证自己的观点,让别人信服.一般用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证.让学生区别这几种论证方法并不难,从文中例举,并指出各种论证方法的特点即可.以《不求甚解》一文为例,可以先让学生从文中找出哪些地方运用了举例论证的论证方法.在课文的第5、6、7自然段,作者为了说明自己的观点,用了举例论证的方法,举了一个反例,一个正例.反例是列宁批评普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,实际上对马克思的著作却做了许多曲解的例子从而说明要想把经典著作读透,要抱着谦虚的态度,要学会活读书.正例举了诸葛亮读书的例子,说明读书不死抠一字一句,不因小失大,不为某一局部而放弃了整体的道理.要想让学生熟练掌握并会运用常用的论证方法,还需做到论证的常态化.
所谓论证的常态化,就是要创设语境,为学生熟练运用议论文的多种论证方法创造条件.一般而言,我们可以“借”语境让学生达到论证常态化的效果.每年的大学生辩论赛、法院的庭审、电视上的“百姓调解”等都具有学习说理、议论的语境.在“借”的基础上,进一步来“创”语境则会达到更好的效果.例如：我组织了本班学生开展辩论赛,辩论前写好辩论稿,辩论会后再修改辩论稿.在创设的语境中,学生的学习从书面转到了具体的运用,从文本的学习迁移到了生活中来.学生经常参加这方面的活动,思维的敏捷性、语言的表达力、论证的严密性都在无形中得到提高,为写议论文奠定了坚实的基础.
四、表达语言个性化
近年来,议论文的阅读和写作在中考中屡见不鲜.2015年河南中考语文的阅读包括三道阅读题,分别是记叙文阅读、议论文阅读、古诗文阅读.在议论文阅读题中考查的是学生的概括理解能力,对论证思路、论据选择的把握能力.2016年北京中考现代文阅读中有一篇文章是议论文,阅读《己所不欲勿施于人》,要求回答该文的论证思路、自己的思考并结合现实生活作简要说明.该试卷中作文二给出了两个题目让任选一题,写一篇文章.其中一个题目是：请以“读书·实践·收获”为题目,写一篇文章.不限文体（诗歌除外）.这样的文章可以写成记叙文,也可以写成议论文.而议论文作为考查的高频类型出现在全国各地中考卷的阅读和写作中,成为了常见现象.针对议论文应用需求,我们应该让学生从文本中习得方法、悟取思路,掌握运用议论文独特的语言特点.
议论文外显的是个性化的语言,内蕴的是观点、思维取向、论证方法、结构等.作为学生,写议论文能有自己的思考和观点,表达自然即可,若有自己的语言个性更佳.要想做到这些,适宜的写作训练是必需的.我提几点训练建议：一是选作者.选择学生喜欢的作者的文章,可以是课内的也可以是课外的,反复阅读模仿.学习作者表达观点的方式,论证方法的运用,语言的风格等.二是选主题.同一主题,选不同作者的文章供学生比较借鉴.三是选年代.同一年代,议论文写作的共性和个性.比如“五四”时期、建国初期等.四是选真题.选历年全国各地中考真题,进行阅读、写作练习.
如果说,阅读理解议论文是从言语走向语言,是语言的吸收和内化,那么运用恰当的语言形式阐明自己的观点,展示自己的思考路径是学习议论文的目的所在,也是学习语言的最高要求.
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