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一、“地域性”民间故事的共性
1.“地域性”民间故事一般是根据真实的地点或风物编撰的.睢宁县自汉至今人文荟萃、人杰地灵,一直是中原东部政治、经济、文化的中心.分布在黄河故道两岸及山区一带的阳山寺、鸡宝泉、挂剑台、古圯桥、白门楼等作为省一级文物保护地,成为民间故事生长的丰厚土壤,滋生出无数动人的故事传说,世代相传.
2.“地域性”民间故事情节一般是一波三折,故事有真实的主人公,他们往往历经困难和挫折,最终获得圆满结局.比如《红叶树的传说》中睢宁老百姓经历严重的旱灾,民不聊生；《金锁鲤鱼山》中的金锁母亲重病,家庭贫寒；《圯桥进履》中张良谋杀秦王失败,隐姓埋名躲藏在下邳……这些人物往往在神仙的帮助和自身的努力下战胜困难,获得圆满结局.
3.这一类故事具有神奇的想象.几乎每一个故事中都有神仙出现.《红叶树的传说》中西王母派来的美丽的仙女解救了睢宁的老百姓,化作红叶树,世世代代陪伴着睢宁人民；《圯桥进履》中神奇的黄石老人考验和指点了张良,才让张良成为一代良将；《金锁鲤鱼山》中的鲤鱼精爱慕孝顺的金锁,成为了金锁的媳妇,他们过上了幸福的生活.“神仙”的形象,往往寄托着劳动人民对美好生活的向往,但又是作者出于对现实的无奈,而创作出来的形象.
如何让这些身边的文化瑰宝走进课堂,走进孩子们的心中呢？首先,我让学生运用多种方法搜集睢宁民间故事,在学生搜集的众多睢宁民间传说中我选定了《红叶树的传说》《圯桥进履》《金锁鲤鱼山》三个传说故事作为课堂交流的材料.
二、“地域性”民间故事群文阅读的教学目标
民间文学是劳动人民智慧的结晶,我们不仅要传承这些文化瑰宝,还要在传承的基础上学习其精髓,进行创新.根据这些“地域性”民间故事的文体特点和学生的年龄特点,结合群文阅读的教学要求,我确定了以下四个教学目标：
目标一：创新讲故事,激发学生的思维和想象,训练语言表达.把故事讲完整、讲生动对于高年级学生来说,应该没有什么难度.没有挑战,也就没有太大吸引力.民间故事从古至今在民间流传,靠的就是人们的讲述,而在流传的过程中,人们会不断添加新的内容和自己的想象,让这个故事更加精彩动人,因此我们也可以在传承中进行创新.于是,我安排了“创新讲故事”的环节.所谓“创新讲故事”就是学生在讲故事的过程中加入自己的想象,想象故事中人物的活动、语言,景物的变化,以及故事情节的转折等,来让故事变得更加精彩.
目标二：重新认识家乡.通过读故事,了解故事的大概意思,了解故事中神奇的地方,进而进一步了解家乡,对家乡产生新的认识.家乡的民间故事,虽然就在我们身边,别说孩子,就连大人,又有几个人真的了解呢？这些民间故事,就像一颗颗珍珠,隐藏在山村田野.老百姓口耳相传,才让这些故事焕发生命活力.所以,作为教师,我们有责任、有义务让孩子们了解这些故事,认识我们的家乡.
目标三：探究写作秘密.《红叶树的传说》《圯桥进履》《金锁鲤鱼山》这三个民间故事在编写方法上有共同之处：开头都会交代故事发生的地点,有真实的人物,有无所不能的神人,都有主人公遭受磨难,得到神人帮助,最后取得圆满的结局的情节.探究写作秘密是教学重点,也是教学难点.
目标四：练习创编故事.在发现这类文章的写作秘密之后,让学生练习用学到的方法创编故事,传承编故事的方法,创新编故事.
三、“地域性”民间故事群文阅读的实施过程
第一课时的教学任务就聚焦在“目标一”和“目标二”“创新讲故事、重新认识家乡”上.课堂流程是：首先通过学生课前读故事,大概了解故事内容,完成预习单；在课堂上重点品读三个故事,并练习创新讲故事.
对于高年级的学生来说,“读故事”的教学不能仅限于了解故事的内容.这里,我安排了两个语言训练点：一是练习概括故事内容,二是品读神奇语句.同样,对于高年级学生来说,简单地复述故事不成问题,为使学生能体验“跳一跳,够得到”的最佳学习状态,我要求学生在故事原有的基础上加以想象、创新,进行再创作,让学生找到创新讲故事的方法：增加环境描写,为故事作铺垫；丰富人物的动作、语言、神态；适当加入神奇幻想情节等等,其中“适当加入神奇幻想情节”是训练重点,也是难点.有了方法的引领,学生不但会复述讲故事,还学会了创新讲故事.通过讲故事,学生对家乡产生新的认识,激发了热爱家乡的感情.
第二课时,在学生读懂故事,学会讲故事的基础上,完成教学目标三、目标四“发现写作秘密”“创编故事”.
如何让学生发现这一类民间故事的结构特点——“真实地点、经历困难、神奇幻想、结局圆满”呢？
首先,我引导学生进行比较阅读,发现故事结构特点：比较阅读三个故事,想一想这几个故事的开头、经过、结局分别写了哪些内容？然后,通过小组合作完成表格.通过完成表格,学生一目了然,发现故事开头都介绍了真实的地点,故事中都有真实的人物,都出现了神通广大的神仙,故事的情节一波三折,结局都比较圆满.
学生在自主学习的过程中始终在思考,发现了这类故事写作的秘密,他们并不满足,他们敢于质疑,提出了自己的疑问：为什么故事中都有神奇幻想？为什么结局很圆满？这两个问题是有难度和深度的,当问题提出来以后,我把皮球又踢给了他们,让他们展开小组讨论.没想到此举激发了孩子们的思维,课堂上迸发出闪亮的思想火花.“人们遭受天灾人祸,生活贫穷,希望过上幸福美满的生活,故事表达了人们美好的愿望”“古代人们对大自然、未知事物缺乏认知,相信神鬼”“表现了一种精神（坚持不懈、努力就有回报、善有善报、恶有恶报、正义必胜等）”“可以让故事更生动,更吸引人”.
随后,我趁势引导学生运用学到的方法来编故事,学生编的故事也精彩纷呈.
中国地域辽阔,纵观四海八荒,有这么多的“地域性民间故事”的何止睢宁,我国很多地方都有这样美丽的民间传说,如三峡的《神女峰的传说》、黄山的《飞来石的传说》、桂林的《象鼻山的传说》等.民间故事是我国民间文学大海洋中一朵朵小小的浪花,这一朵朵浪花蕴含着祖先几千年的文明和智慧,值得我们去阅读、挖掘、传承、创新.作为语文老师,我们有责任去引导学生走进身边的民间故事,去了解家乡的一草一木,感受家乡人民的善良智慧,解读民族精神,品悟民间文学的语言价值,提高语文素养.
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