这一课，不用预习也出彩苏教版五上《高尔基和他的儿子》教学札记,本文是关于教学类论文如何怎么撰写和《高尔基和他的儿子》和出彩和札记方面毕业论文开题报告范文.
教学论文参考文献：
预习,对于培养学生自主学习能力,提高语文素养的重要作用不言而喻.朱永新曾说：“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,可以体现于预习的水平上.”学生正是借助预习,完成了对学习任务的原初认知和探究,并带着收获和疑问走进课堂,等待着对教师的求教、对话和交锋.因此,大多数教师都很重视学生预习环节的前置性学习和学情分析,使课堂教学得以顺利展开和推进.但一成不变的预习也消耗着学生对课文探究的热情.俗话说,教学有法,教无定法.每篇课文都是一个独特的“文本之锁”,为之匹配一把适宜的钥匙,是每个教师应认真思考和可以有所作为的工作.
苏教版五年级上册课文《高尔基和他的儿子》由“种花赏花”和“写信教子”两部分组成,内容浅显易懂,语言朴实无华,对于五年级学生来说,没有理解上的难度.但再浅显的课文也是语文课程标准理念的载体,依照语文课程标准的总目标和学段、年级等子目标来教,便有可以进一步深挖的“学点”.
经了解,学生们对这篇课文早就有所阅读,也初步了解了课文的大概内容,但对于课文字里行间的语言组织形式和内涵意蕴却不甚了了,特别是高尔基写给儿子的信包含了他的人生感悟,是他在见证儿子忙碌一个假期、第二年春天又看到满院芬芳之后的有感而发.这种人生感悟虽然并不特别深奥难解,高年级学生更是一读就懂（因为这封信是高尔基写给只有十岁的儿子的,对于我们十一二岁的高年级学生来说当然不会太难）,但是,若要让学生由课文的前半部分生发与高尔基相接近的感悟还是稍有难度的.这便是我可以发挥主导作用的时机了.
第一课时：感悟理解,自由表达
我决定改变教学策略,以不寻常的教学方式给学生不一样的学习体验.在不布置学生预习的情况下,我把学生们的课本全部收上来,只发下包括课文“种花赏花”的文本、高尔基赏花的插图和“作家卡片”的课文纸.第一课时,在初步了解高尔基生平业绩的基础上,让学生读一读高尔基的名言“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”“书是人类进步的阶梯”“天才出于勤奋”等.同学们由此知道,今天我们要学习的故事,发生在世界著名作家和他的儿子之间,他曾经带给了我们许多名作和生活哲理.接着,让学生带着问题“从整体来看,课文前半部分写了一件什么样的事”快速阅读课文.学生的回答都很到位,我提炼为“儿子种花,父亲赏花”,并进行板书.然后,我再提出问题：“从前半部分,你发现了什么？”学生们稍作思考,回答“我发现高尔基很爱自己的儿子”“儿子也很爱高尔基”等.接着,引导学生抓住课文的关键词句,采用批注式阅读的方法感悟高尔基和儿子的亲情.学生们的感悟很有见地：“从‘假期很快过去了’我发现高尔基的儿子十分珍惜与爸爸相处的时光,因为与最亲的人在一起,或者忙着种花的时候,会感觉时间流逝得很快.”“从‘瞧,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！’可以看出,高尔基对儿子非常喜爱,看到儿子种的花就想到了儿子,甚至把眼前盛开的花当作儿子红扑扑的脸庞,这就是所谓的睹物思人,爱屋及乌.”“从‘欣赏着儿子种的花’中的‘欣赏’可以看出,高尔基是怀着喜爱之情看花的.妻子和儿子一同来到岛上,也一起种花,可是,高尔基看到花想到的全是儿子,这表明儿子在爸爸心目中的地位有多高.”……
有了以上的阅读理解,学生们对高尔基和他的儿子之间的感情有了充分的感悟,对于高尔基要写的信已经有了语境基础——父子相亲相爱.于是,我引导学生以高尔基的口吻给儿子写一封信.
师：通过刚才的阅读和感悟,我们看到了一对相亲相爱的父子.但是,课文的后半部分,我们还没有看到.虽然没有看到,但我们可以猜想.猜想不是胡思乱想,而是要根据前文的意思来预测.你觉得,高尔基给儿子写的信中,会表达哪几层意思？
生：（1）对儿子的思念；（2）告诉儿子花开了,很美；（3）对儿子的赞扬；（4）对儿子的教育；（5）告诉儿子,自己在岛上休养的情况,什么时候回去；（6）……
师：请拿出笔来,把自己当做高尔基,给儿子写一封信.看哪些同学写得最用心,甚至跟高尔基的想法不谋而合.写到课文纸后面空着的部分.
学生们根据已有的生活经验和课文语境、情感语境,经过一番思想的翻腾,创造了属于他们认知理解层面的书信语段——
儿子,你的心意我感受到了.看,那五彩缤纷的花引来了一只只蜜蜂,让我在这儿的生活又增添了色彩,那些花就是我每天的动力源泉,我的身体因此恢复了许多.我每天感到孤独时,便会欣赏你种的花,就像有你在我的身边.这里充满着你上次假期到来时的记忆,还有你用努力换来的果实.有你这样的儿子,我感到很欣慰.——陈玉雯
儿子,你过得好吗？告诉你一件事——你去年暑假帮我种的花全都开了！你看看下面的照片,瞧,我被许多的花簇拥在中间呢！它们多么漂亮.我在想,如果你知道你种的花儿这么漂亮,姹紫嫣红的,该有多么欢喜啊！欢迎你下次放假的时候再次来到岛上,因为我真的很想你.——董雅乐
儿子,你会为得到一样东西而高兴.那你有没有想过,你的付出比你收到一样东西还要高兴.儿子,爸爸爱你,你也爱爸爸；你给爸爸的付出,爸爸为此高兴,因为爸爸得到了你的爱.爸爸每天照顾着花儿,心情一天天地好起来,身体恢复得也很好.你应该为你的付出而感到高兴,感到骄傲.——徐一杰
第二课时：对比发现,学习表达
阅读图式理论认为,每个人头脑中业已存在的认知单元、模块和系统具有预测功能.教学时,由文本而营造的情景语境、情感语境可以激活学生的认知图式,使学生借由想象而创造出尽量逼近文本角色而又丰富多彩的语言、行动和心理的意象.但学生由于认知经验的不足,社会阅历的肤浅,情感体验的欠缺,对于同一件事所生发的感想与作为作家的高尔基毕竟会有明显的差距；即使同样想到了“思念”“赞扬”“喜爱”“期望”等与高尔基相仿的关键语意,其具体表达的组织形式、语言风格也会有很大的差别.这差距和差别便是我进行下一步教学可资利用的最好的资源,它是学生的最近发展区,也是教师的最近引导区.
第二课时,我首先给学生充足的时间,让他们把自己所写的信和高尔基的信进行比较,让学生发现异同,也发现作家的高明之处.学生们兴趣盎然,一边比较阅读,一边批注感想,陆续有所发现：“高尔基不但表达了对儿子的思念,更主要的意思是让儿子认识到自己的优点,并提出更高的希望.”“高尔基看问题更加深刻,他从儿子的行为中看出了儿子有为家人着想的优点.但高尔基认为还不够,还要有更广博的爱,不但爱家人,还要爱身边所有的人.”“高尔基的这种爱不是普通的爱,是更博大的爱,是更深沉的爱,更高级的爱.”
接着,我再次引导学生聚焦高尔基所写的信,让学生具体谈谈高尔基的话语中的特别之处、高明之处.学生从高尔基所说的第一句和第二句话中发现了同样的关键词“美好的东西”,但是其意思是有所区别的,第一句话中的“美好的东西”专指鲜花,而第二句话中的“美好的东西”包含了儿子对父母的孝敬、对别人的帮助,与人相处留下的好印象,甚至有自己的思想成果,等等.因此,第二句话比第一句话更升华了一步.第三句“那时候,你会感到所有的人都需要你.你要知道,‘给’,永远比‘拿’愉快……”又在第二句的基础上进行提炼,将重点聚焦在“给”这个字上.我说：“这里的‘给’是什么意思呢？”学生们回答：“留给”“给予”“付出”“奉献”“帮助”.
紧接着,我对高尔基的信进行了注解性的讲解：“高尔基的信中不只是在说思念、赞扬等意思,不仅表达了对儿子简单朴素的爱,还表达了更高层次的爱.他的后一句话是在前一句的基础上的推进和升华.由此可以看出高尔基不愧为大作家,写话语言精练,意义深刻,逐步深入,直到点明自己的最核心思想——‘给’永远比‘拿’愉快.这是我们要学习的地方.他的高明之处还在于,他对一件事总是不断地有自己的想法,有自己独到的想法.就比如我班的徐一杰同学,他就想到了其他同学没有想到的‘付出’这一点,这正好与高尔基的想法不谋而合,由此看出徐一杰同学的思考更深远,更有主见.”
高尔基的思考和表达比我们所有的学生更胜一筹,对于学生的学习可能会有困难.于是,我又为学生引荐了一篇特别的参赛作文——
妈妈回来了
前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧.今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉.
这篇作文是浙江省诸暨市三年级小学生郦思哲写的,不带标点符号共107字,在海内外5万多篇作品中脱颖而出,荣获首届冰心作文奖小学组一等奖.评委们看中了这篇作文中的什么呢？他的这篇作文有什么高明之处呢？
学生们接连说道：“他用简短的一段话写出了母爱的伟大.”“他用一小段话写出了妈妈对我们的帮助,比如给爸爸过生日,给我读书.”“他把妈妈在家和不在家的感觉进行对比,写出了对妈妈的爱.”……我接着学生的话说道：“是的,这就是小作者值得我们学习的地方：‘真实自然、有感而发、富有个性’.小学生写作文的最大的秘诀就在这里.这名小作者的作文没有一句假话,完全是心中真实想法的自然流露；小作者的个性是什么呢？是‘不掩饰,表真情’.他不会想,人家读了我的文章会不会笑我：这么大了还像个小孩似的,离不开妈妈,没有独立性.他就是依恋妈妈,在他的心目中妈妈无人可以替代.就像我们最熟悉的儿歌《世上只有妈妈好》.这就是他率真可爱的地方.”
有了以上的学习,同学们已经在头脑中完善了书信写作的基本图式：充分表达对一件事、一个人、一句话的所思所想,真实自然、有感而发、富有个性.接下来,我让学生转换角色,以儿子的口吻给高尔基写一封回信,给足十分钟的时间,让他们充分地思考和表达.
十分钟之后,同学们还在写个不停,我说：“没关系的,我们写到哪儿就读到哪儿.”学生们积极踊跃地举起了小手.
爸爸：
您好！最近过得好吗？看了您的来信,我很高兴.我非常赞同您在信里的观点,谢谢您教育我怎样做人.
对了,我在这段时间里还帮助了不少人.真的,帮了别人之后,我有说不出的高兴,就像你所讲的那样,这种感觉激励着我,让我去帮助更多的人,给每个人留下最好的印象.
我和妈妈都很想您,我相信您在那儿不会再孤独了,希望我种的花能一直陪伴着您.
——周心怡
爸爸：
您最近身体好吗？您的肯定让我有一种说不出的高兴.虽然去年的假期早已过去,但是我仍然没有忘记在我种花时发生的每一刻美好的事.我劳动换来的果实对于您来说一定是美好的吧.
近几日,我的耳旁总是回响着您说的话——“给”永远比“拿”愉快.我一定会给身边的同学、老师和亲人留下美好的东西！谢谢您的教导.
——王晨璐
爸爸：
您好！您的信我收到了.我和妈妈生活得很好.您呢？
您的建议我一定会照做的.我一定要在别人和亲人最困难时予以援手,奉献一片仁爱之心；在与别人聚会时留下最美好的回忆.到那时,我肯定是世界上最幸福的人.我给自己定下了一句座右铭——留下一点一滴,收获甜蜜果实.
其实,您也给人留下了美好的东西.您的至理名言让人们懂得更加用心学习；您写的书就是为了让更多的人鼓起革命的勇气；您的行动为我们树立了崇高的榜样.
我会永远记住——“给”永远比“拿”愉快.
——陈玉雯
参考文献：
［1］朱永新.新教育（2014年修订）［M］.桂林：漓江出版社,2014.
［2］张晓英.图式理论视角下的小学语文阅读教学研究［J］.小学教学参考（综合）,2012,（11）.
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