聊聊那些奇人《俗世奇人》读书交流活动,本文是读书方面有关论文范本跟俗世奇人和《俗世奇人》和聊聊有关硕士毕业论文范文.
读书论文参考文献：
《俗世奇人》是著名作家冯骥才先生的短篇小说集,书中的18个故事,多以清末天津市井生活为背景,每篇专讲一位奇人,篇篇故事生动有趣,个个人物跃然纸上,令人赞叹不已.各篇文字精短,半文半白,用天津方言以及古典小说的白描入笔,极具故事性和传奇性,读来让人拍案叫绝.
为让五年级学生领略这部作品中故事的精彩,感受作者创作的巧妙,我们特地设计了这次读书交流活动.活动分为两个阶段——“自读准备阶段”和“集体交流阶段”.本文主要介绍的是“集体交流阶段”的活动过程.在交流活动中,我们创设了“猜、聊、辩、思”四个情境,促使学生展开“交流、交互、交锋、合作探讨”的语言实践活动,力求使学生在整体感知、获取信息、形成解释和做出评价中,不仅获得能力的生长,还加深对作品的鉴赏、对作者的认识.
一、活动目标
1．通过“猜奇人”“聊绝活”活动,对作品中典型人物形成正确解释和评价,对（《俗世奇人4的写作特色形成正确评价.
2．通过“辩思考”活动,渗透作品中承载的价值判断,在对作品的多元评价中提升思辨能力.
3．通过“话作者”活动,由作品延伸到作者,渗透文学与人学的关系,对作者形成正确评价.
二、活动重点和难点
1．重点：对《俗谷世奇人》作品中的典型人物形成正确解释和评价,对腑世奇人》的写作特色形成正确评价.
2．难点：由作品延伸到作者,渗透文学与人学的关系,对作者形成正确评价.
三、活动实施流程
(一)活动准备阶段
——自读《俗世奇人》（4课时）
第一步：自读作品,对书中故事、人物产生兴趣.
第二步：同伴分享,交流自己感兴趣的情节.
(二)活动实施阶段
——《俗世奇人4读书交流会（1课时）
第一步：猜,哪位奇人？
1．提取信息,猜猜奇人
书大家已经读完了,看看这书中的奇人,你能猜中几位？听我一一道来.
教师或出示人物外貌描写,让学生猜人物；或出示书中人物插图,引导学生回忆对他的外貌描写.交流中,将人物外貌描写与作品人物插图、人物建立联系,初步感受人物的奇,体会“文如画”的特点.
2．整体感知,体会津门奇人如林
①在猜的进程中,课件中的奇人逐渐丰富,占满屏幕.
②体会奇人如林.
如果我说,这些人物中,那些靠手艺立足天津卫的,你能想到谁？
（学生纷纷说：苏七块、刷子李、泥人张等）
那如果说他是凭一张好嘴闯天下,你又会想到谁？
（学生说出了杨八、贺道台、死鸟等）
要说这其中名不见经传的小人物,你又能想到了谁？（酒婆、小达子等） ——难怪说,这津门胜地,奇人如林,这奇人既在显耀上层,更在市井民间.
(ppt中的奇人形象循环流动起来,背景音乐是有韵味的天津大鼓)
3．关联作者,体会描写特点
①对照插图,再读读这些外貌描写的语句,有何感受？
②在交流的基础上,出示“冯骥才画像”及“冯骥才自画小说插图记”片段,体会其文如画的特点.（板书：文如画）
写人物时,这人物的音容笑貌先是清清楚楚在自己心里,然后用笔把它写出来……有时小说写完,人物还在脑袋里活灵活现,我是画画出身的,便禁不住画了出来……如此自写自画,在自享中也带给读者一点儿乐趣.
[设计意图]在这部作品中,冯骥才先生用古典小说的白描手法让一个个奇人跃然纸上,读起来形象感极强.在“猜”的活动中建立“文字描写”与“奇人形象”的联系,正是为了引导学生品味文字魅力,感悟作者善用古典白描写法的特色,同时也是为了整体回顾作品中的人物,形成“津门胜地,奇人如林”的整体感知. 第二步：聊,真是绝活！ 这么多奇人,不如列举一二,聊聊他们的绝活！ 根据大家的兴趣,就聊聊这二位——张大力、泥人张.
1．聚焦关键段,抓住细节,对“绝活”之“绝”形成解释
品读这些描写,抓住关键细节,这两位奇人的本领到底奇在何处？
一天,张大力来到侯家后,看见这把锁,也看见上边的字,便俯下身子,使手问一问,轻轻一撼,竟然摇动起来,而且赛摇一个竹篮子,这就招了许多人围上来看.只见他手握锁把,腰一挺劲,大石锁被他轻易地举到空中.胳膊笔直不弯,脸上笑容满面,好赛举着一大把花儿！
只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴.右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来,几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧.
吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般.瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五,只是只有核桃大小.
2．在读的活动中,引出评书音频,在欣赏、尝试的体验中感受作品中充满津味的幽默感.
[设计意图]在这部作品中,语言描写极具表现力,且处处体现着浓浓的津味.“聊绝活”这个话题,实际是在聚焦语言,使学生在朗读、评读、赏读、尝试读出津味等一系列“读”的活动中,对这些人物的绝活形成正确的解释,并充分感受冯骥才先生在这部作品中所呈现出的津味写作特点.
第三步：辩,我的思考……
1．对照问题栏,交流学生课前提出的问题
掩书而思,书中的一个个故事令人回味.大家已经针对感兴趣的故事或人物写下了思考,并提出了问题.分享一下你提出的问题.
2．教师选取有思辨空间的问题,引起集体讨论
如：①在《泥人张》里说技艺靠“手”,而在《好嘴杨八》中说技艺靠“嘴”,岂不矛盾？
②苏七块正骨拿环医术高超,但人家没钱却死活不管,他算不算个好医生？
③酒婆之死谁之过？
3．围绕问题进行思辨对话,对人物形成多元认识,对故事进行多角度思考 小结：读书就是要这样,每个人都有自己独特的感受,可能读一本书,大家的感受不尽相同,对其中的人物、故事的评价也不尽相同.正因如此,读书后的交流才有价值.（板书：回味多）
设计意图 这些话题均来自学生真实的疑问,因此学生感兴趣、有得说,容易形成交锋.话题指向,是要让学生在交锋中,对故事和人物形成多元认识和逐渐深刻的思考.
第四步：思,风格即人.
1．越说故事越精彩.能写出这样“文如画、津味浓、回味多”的精彩故事,作者冯骥才先生肯定也是一位奇人.作品的这些特点,跟作者有什么联系呢？结合课前搜集的资料,谈谈想法.
冯骥才,男,1942年出生于天津,民间艺术工作者,民间文艺家,画家.早年在天津从事绘画工作,后专职从事文学创作和民间文化研究.大力推动了很多民间文化保护宣传工作.
2．交流中,将作者与作品建立联系,对作者作出评价,使学生明白文学即是人学.
要点：
①冯骥才先生本身就是个画家,所以他的文字常常带给你这样的画面感.出示有关散文片段,进一步体会“文如画”的特点.
②冯骥才先生生于天津,长于天津,能写能画,所以能让这些文字富有津味,生动形象.
第五步：谈,我的收获.
围绕四大活动——“猜人物,聊绝活,谈思考,话作者”,畅谈收获.
回顾本次读书交流活动,我们在努力以“语言建构与运用”为核心,着力去建立语言与思维、审美、文化的联系.而这些,又都巧妙地在“猜、聊、辩、思”的情境中,通过学生自身的言语实践活动去逐步达成.活动时,孩子们乐在其中,思在其中,收获在其中,他们的语文素养也在悄然地发生着美丽的变化……
点评:该文是关于读书方面的大学硕士和本科毕业论文以及俗世奇人和《俗世奇人》和聊聊相关读书论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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