唤醒学生自主意识让作文教学个性飞扬,本文是关于教学个性类论文怎么撰写和个性飞扬和作文教学和唤醒有关电大毕业论文范文.
教学个性论文参考文献：
◎彭小英
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养,作文教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势.但目前小学作文教学是封闭的,作文内容与儿童生活脱节,重课内轻课外,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造；课堂上往往还是采用灌输式的教学方法,教师过多地关注习作技巧,千篇一律指导审题立意、选材谋篇,指导过多过细,以致学生受到束缚与限制,犹如“戴着镣铐跳舞”,压抑了学生个性的发展,忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求,有意无意地造成了学生心理上的障碍,因而学生普遍缺乏主体精神和创造意识.那么如何在作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式,让习作成为学生愉悦的精神旅程,让习作教学彰显个性发展呢？在此,我想结合我校的“四步主体”模式在作文教学中的运用谈一点自己初浅的看法：
一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷
1.营造自由开放的生活环境.
“作文源于生活”.学生的生活像万花筒一样多姿多彩,既有捕鱼捉鸟的乐趣,又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新人新事,而在学生的作文中,我们看到的生活却是枯燥乏味、千篇一律.那是因为我们没有打破学生“学校——家庭”两点一线的生活学习轨道,营造自由开放的生活环境.“生活中不是缺少美,而是缺少发现.”因此,我们要让学生走出学校封闭的空间,有意识地组织学生观察大自然的风雨雷电、日出日落；让学生走向社会,了解城镇环保和乡村变化,采访人物等等.如指导学生写春天,先开展寻找春天的活动,让学生走进大自然,让喜欢画画的学生去写生,会摄影的学生去照相,亲近写作素材,拥有第一手资料,这样,学生在广阔的天地里开拓了视野,拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感,为写出属于他们自己闪耀个性色彩的作文奠定了基础.
2.创设和谐、自主的课堂氛围.
、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提.教师应该放下架子,充分尊重学生,在学生写作时,打破“教师命题——学生写作——教师评改”的这一传统模式,对作文的文体、文题、构思、选材等方面,统统不作硬性规定,允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式,尽情地述说,不拘形式的表达,“我手写我心”,还学生以自由,自觉地关注自己的真实内心,写姿百态富有个性情趣的作文.
如在教学作文《吹泡泡》时,我让孩子们把吹泡泡的工具带到课堂上.学生动手、动脑,情绪非常活跃,整个教室充满了泡泡.我抓住契机,引导学生从不同的角度观察泡泡,打开了思路.看着泡泡飞出窗外,我又引导学生：“泡泡想干什么？”学生回答：“它想飞出窗外,看看外面精彩的世界.”“那我们就到操场上吹泡泡吧！”学生的情绪又一次被调动起来,纷纷涌向操场,顿时操场上成了泡泡的世界.在活动中,孩子们变得无比轻松,想象的翅膀也展开了,表达起来特别清晰、流畅、生动,有血有肉,有真情实感.
二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩
1.搭建合作写作平台.
我将全班学生按座位划分,前后两桌四位同学划为一个小组,力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生,各个小组尽量实力均等,达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求.每组写作水平最高的那位同学任组长,负责本组同学的作文指导和把关工作.
例如：在对学生进行习作指导时,我会先出示本次习作的要求和范围,在师生共同审题后,分小组讨论组内成员的写作材料,其一看看是否符合本次习作要求,有没有离题、偏题,避免“下笔千言,离题万里”的失误；其二,更进一步,看材料是否新颖、生动.对不同的学生提不同的要求,组长总体把关.教师巡回指导,解决组内同学不能解决、有不同意见的问题.材料确定后,然后进行个人构思,构思不能“空想”,要留下文字“痕迹”——列提纲,写梗概,或作简稿.接着组内讨论怎么写,从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达,大家互相启发、借鉴,并逐步修改自己的提纲.
2.培养自主修改能力.
一般情况下,我是采用分组轮流互改的方法.即前后桌四位同学为一组,指定或推荐一人为组长,先将每位同学自读自改后的作文收起来,发给其他三位同学看一看,做到心中有谱,然后再让作者说出自己的写作意图和目的,再由组长根据组内同学的实际作文水平分配批改任务：有找出错别字的,有标明病句的,有指出语序不顺、语意不连贯的,有提示用语不够简明、修辞不恰当的,也有给出正确修改答案的.最后由组长综合给出一个等级,写出一两句评语,交给老师.这种做法,能使每个同学都参与到批改中来,明白作文批改的要求,分享批改中的点滴快乐和缕缕辛酸,促进个体创造性思维的健康发展.
例如：一位学生写自己班长的文章《我班的“老虎”》：
自评：我班的“老虎”就是班长,我写了两件事：一是班长管纪律严,像老虎；二是班长管我们打扫卫生很严,像老虎.语句通顺,写得生动.得“优”.
互评——生：文章条理清晰,叙述完整,但事情写得不够具体、生动,没有身临其境之感,请在我提示的地方修改.得“良”.
师：首先你很会动脑,一是题目新颖,二是文章选材真实可信；其次,写得很有条理,两件事情之间还有过渡句,值得表扬.建议你细细回忆“老虎”班长管理时的动作、神态、语言及他人的反应,把这些东西写具体,人物性格就会跃然纸上.得“优”.
教师把“改”留给学生,自己只要做适当的“评”,这样培养了学生良好的写作习惯,提高了课堂的效率,真正把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来.
三、抓好自主探究的“点”：让作文个性飞扬
作文教学中,引导学生“探究”最难.因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异.因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富.在如此客观而又复杂的背景下进行探究,无疑是“大海捞针”,但如果在作文教学中引导学生抓好探究的着眼点,就能激活学生的思维,让习作个性飞扬.那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？这就需要依靠教师的精心点拨.
例如：在讲评习作“我的发现——观察茶叶在水中的变化”时,有几个学生写得特别有新意,如：“揭开茶叶罐头,清香犹如被释放的小鸟,向四面八方涌去.”把清香比作释放出来的小鸟,多有创意.“当热水倒入杯中时,一片片茶叶就像被吓着的小鱼在杯子中上蹿下跳.”把茶叶比作“被吓着的小鱼”,比喻多么贴切而新颖.“过了一会儿,我发现这些茶叶都伸了懒腰,长了一个个头,伸展开了那蜷曲的身体.”如此拟人手法,自然而独到.我因势利导,鼓励学生要敢于标新立异,构思独特新颖,使用个性鲜明的语言,表达自己独特的理解或感受,抒发与众不同的真情实感.
在新的教学理念的指引下,作文教学中渗透“自主、合作、探究”的学习理念,不仅需要营造一个、和谐、宽松的课堂氛围,而且需要教师精心组织、引导,唤醒学生自主意识,给学生更多的自主权,这样,我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天.
彭小英,江西金溪县锦绣小学教师.
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