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小学数学教师课堂提问有效性研究
□ 许兰波
（江西省赣州市南康区龙华乡中心小学,江西 赣州 341000）
【摘 要】在课堂上进行提问是小学数学课堂教学中十分重要的方式,如今随着新课改的推进与深入,课堂提问作为一种必不可少的教学手段,被诸多小学教师所使用,因此,数学教师应该学会如何在课堂上对学生进行提问.本文通过对小学数学教师进行问卷调查分析,探究提高小学数学课堂提问的有效性策略,提升教学质量.
【关键词】小学数学；数学教师；数学课堂；课堂提问；有效性
课堂提问将教师、学生以及教材三者进行有机结合,成为了师生双边活动沟通的重要形式之一.随着教育改革的不断深入,教育研究也在同步进行,课堂教学手段正在发生改变.与传统教学模式中的“提问”相比较,在如今的课堂中,已经被赋予了更多的内涵.这就需要教师对所提问题进行科学设计,并在实施过程与问题的反馈阶段多加留意,最终教会学生进行提问,从根本上提高小学数学提问的价值.
一、 小学数学教师课堂提问有效性的调查及结果
1、现状调查
为了充分了解目前小学数学教师课堂提问的现状,本文以课堂观察和问卷调查两种方式,分别对教师和学生进行访谈,以获得真实、科学的数据,并对调查问卷的数据进行整合与分析,及时发现小学数学教师在课堂提问中存在的问题,给予科学可行的解决措施,为数学教师提供有效的参考建议.
为了保证样本数据的真实性与准确性,选取的学生大多为中高年级,其中三年级一个班、四五年级两个班、六年级一个班.对于教师的选择而言,考虑到教师的教学年龄以及其学历因素,将教龄从5-20年分为四个阶段,学历分为专科与本科及以上两类,进行问卷调查.
2、调查结果
从观察结果来看,教师课堂平均提问次数40次,课堂中的师生对话是围绕知识点而展开的,教师的个性化课堂讲解蕴藏其中.由于数学课堂中的提问就是学生意义构建的过程,与数学教学特点紧密相连.从提问类型角度而言,应用体型占据了5.6%,分析体型占据了10.2%,从学生的回答来看,推理性回答方式占据了多数,为47.9%.教师提出的记性型问题占据问题总数的36.6%,学生的记忆性回答占据了29.9%,教师的评创型问题占据了5.7%,学生的评创型回答占据了6.8%,沉默情况占据了5.1%.
由此可见,数学是一门逻辑思维极强的学科,学生要在对知识的理解上,构建数学学科的意义,使之成为一个理解的过程.在教师的提问中,记忆型与理解型的问题占据了主导,学生的回答则以记性型与推理型为主,直观地反映出教学目标指向明确,重视知识体系的构建与学习经验的积累,但是缺乏对学生的创造型思维培养.
二、 提高小学数学课堂提问的有效性策略
1、合理的语言构建清晰的问题
问题的提出要做到让学生充分地接受并理解,教师应注重自己的语言表达及其内容是否清晰明了.教师在提问时,选择的语言应贴合小学生的生活,使用适合小学生理解的语言,通常使用一些与经验基础知识相关的易于激发学生的学习兴趣.在重难点讲解时,配合板书与多媒体设备进行深入解释,帮助学生对问题进行理解.同时,提问用语应做到简单明了,让学生能够轻松的抓住问题重点,将严谨作为数学语言的约束,将精炼明了贯穿始终.
2、面向全体进行有效提问
为了增加提问的有效性,教师提出的问题要尽量让每一个学生都参与到回答中来,让学生感受到教师的关注.通常而言,前排座位的同学会获得老师更多的关注,也就因此有了较多的回答问题机会.为了保证课堂中每一位学生的有效参与,教师可以选择一个最佳的视野角度,照顾全部的学生,便于教师对学生进行观察与提问,同时兼顾其他学生的回答反馈,最终选取合适的学生进行回答.
教师要注重面全体学生,结合以往对每个学生学习水平的了解,根据所提问题进行综合评估.观察学生的眼神与动作,选择有可能回答正确的学生进行解答,不要忽略那些急于回答问题的同学而选择回答不出来问题的同学,这就容易对学生的学习积极性造成打击,让没有回答正确的学生更加不自信,影响提问的有效性.
3、制定有效的评价策略
学生在回答问题后,教师应给予及时的回应与评价,从而引发学生的深入思考.有效的评价比问题的提出更需要智慧,有效的评价机制可以发挥学生的主观能动性,让学生积极的参与到课堂互动中来.教师在提问后,应选取合适的时机进行评价,并把握好评价语言的使用,调动学生的学习热情,提高课堂提问的效果.教师的评价语言在选择时应做到因人而异,为评价增添几分创造性,切忌千篇一律.使用个性化的评级语言,针对性的点拨学生的回答特色,抓住学生的思维创新点,对学生的回答予以肯定.
三、总结
综上所述,教师的有效提问作为教学对话的核心内容,对小学教师教学质量的提升有着极大的影响,对促进未来教育,实现专业化的发展需求有着重要作用.合理地提问能够集中学生的课堂注意力,唤醒学生的求知.有效地促进学生的创造能力,提升数学课堂的教学质量.
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