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关于语文朗读在职研究生论文范文 与提高小学语文朗读教学策略方面硕士学位论文范文

主题:语文朗读论文写作 时间:2024-02-22

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【摘 要】朗读教学是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务.但朗读教学在当前小学语文课堂教学中存在不少问题,作为一名合格的语文老师,应积极采取各种策略,指导学生朗读,不断地提高学生的朗读能力.

【关键词】朗读教学 创设情景 策略 指导 读法 提高 朗读能力

小学语文的教学目的是:指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力.当前,教育界对小学语文学科的基础性和工具性,有了比较一致的看法.既然是工具,就要让学生获得理解和运用语言文字的技能,这种技能的获得需要通过反复的语言实践.在所有的语言实践中,朗读是一个重要的方面.在教学过程中,朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动.它能发展学生的思维,激发学生的情感,培养学生的语感,提高学生的语言表达能力.是小学语文教学中最重要、最经常的训练,也是教学实践中常常被老师忽视的一个方面,因此本人就提高小学朗读教学的策略谈谈自己的见解.1.创设情境,使学生爱读 兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起学生高涨的朗读热情.让学生发自内心地愿意读,喜欢渎,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务.在课堂教学中,运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感,激发学生的兴趣.

在教学李白的《望庐山瀑布》时,我了解到很多学生从没有见过瀑布,这种认知缺失对诗歌的学习是一种制约.于是我让学生先观看有关瀑布的视频:在烈日的照射下,从山顶上飞泻而下的庐山瀑布,水珠四溅、雾气缭绕的壮美景象呈现在学生的眼前.通过对视频的观看,学生对“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这句运用夸张手法写成的诗句有了感性的理解.这种由学生直接观看视频所带来的视觉冲击力胜过教师的千言万语的描述.“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”也因为视频的感性形象而变得隽永.学生边吟读边想象边记忆,很快地在理解中把整首诗背下来了.2.指导 读法,使学生会读

语文课程标准要求小学生,能正确、流利、有感情地朗读课文.因此我在平时的教学中,特别注重朗读方法的指导.我的做法是首先教会学生学会停顿,能流利朗读课文,可分为四个层次进行:

2.1读好句与句之间的停顿.我根据标点符号的不同,从节拍上加以指导,同时注意长句子之间的停顿,教会学生学会断句.

2.2从重音、语气、语调上进行指导.要教会学生,如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪,运用抑扬顿挫的技巧,解决好语调的高低、轻重、快慢的问题.我边指导、边示范,使学生知其然,知其所以然.

2.3指导学生边读课文边做记号,在理解的基础上,训练情感朗读.我要求学生做到、口到、手到、心到、眼到,指导学生用不同符号画出重点词句、疑难问题等.遇到难题,鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文,在此基础上再指导学生朗读课文.

2.4创设情境,让学生在情境中体验主人翁的情感,感悟其思想的的内涵.3.示范朗读,动情学读

要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要.因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容.有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点.这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色.当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急,让学生进入意境.如:我在教学《争吵》一课时,我让同学们朗读,结果读出来平白无力.我趁机提出与同学竞赛,范读第五自然段,并顺势指出安利柯当时复杂的内心活动.一下子,学生心中有了底,再让他们读的时候,有的学生读得摇头晃脑,我知道他们已经把自己当作安利柯了,这样的话,还担心学生体会不了主人公矛盾的心理吗?在引导学生朗读时,教师的范读、带读、引读,都具有非常直观的指导作用.

在学生读得不到位的时候,还可以通过范读起纠正作用,引导学生读出恰当的感情和语气.教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿.俗话说:说十遍不如做一遍.当学生对课文理解不到位时,教师范读可以有效地进行弥补、引导.4.保证有充足的朗读时间

朗读是学习语言的基础,是学生与文本直接对话的主要形式,也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径.“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”便是证明.试问,没有充足的时间怎么能做到会吟诗、如有神?朗读也是一项技能,只看、只听、只分析,不反复实践是不能形成朗读的技能的.因此教师必须依据不同年级、教材特点精心设计每节课的朗读时间,把充足的时间留给学生朗读.让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读.预习时要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵.让学生读准、读流利,读出感情,读出韵味,读出情趣,还要精心设计问题,让学生有针对性地朗读,安排一定的时间让学生读读一想想一品品.这样,通过足量的时间,多样的方式,加强了朗读的训练,加深对课文的理解,营造了良好的课堂氛围,充分调动了学生读书的积极性,提高了课堂的教学效果.5.适时机智评价学生的朗读

读后要留评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能,以评促读.

5.1及时表扬,使学生爱上朗读.小学生最爱戴高帽子,一句表扬的话能让他们乐上半天,兴致勃勃.所以,在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要.当学生读完后,我常常及时表扬,激励他们进步.但表扬时我十分讲究技巧,读得好时,我会很夸张地说“读得太好了!”“你太厉害了!”“真好听,老师还想听.”“你怎么能读得这么好呢?”;读得一般时先指出优点,然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力;如果确实读得不怎么样,我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移,告诉他只要多学多读,朗读也可以很好,给他信心和勇气.因为我相信每个学生都能进步,每个学生都会成功.

5.2提倡多元化的评价主体.受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限.因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等.课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受.如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读.有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我,能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚.学生评价他人,被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力.

总之,语文离不开语言,而语言实践离不开朗读.让我们语文教师共同在语文教学中一起重视起朗读教学,逐步地提高学生的朗读能力吧!

参考文献

[1]《九年义务教育语文新课程标准》,2011年版.

[2] 丁朝蓬,《新课程评价的理念与方法》人民教育出版社, 2011.8.

[3] 赵令英.《中华少年·研究青少年教育》,2012年第 15期.

[4] 张小莲.《让朗读真正走进课堂》《小学教学参考》,2007. 03.

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提高小学语文课堂教学效率的策略
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【摘 要】 要提高小学语文教学质量,必须重视学生的朗读教学,让他们有浓厚的阅读兴趣,通过朗读正确理解文本内涵,提高审美能力,从而进一步掌握语言文字基础知识及运用能力 【关键词】 有效朗读指导;激发兴趣.

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提高小学语文课堂教学的策略
张 兵(河北省衡水市阜丰小学 河北 衡水 053000)摘 要随着新课程改革的不断开展,要求在现代教学实践过程中全面培养学生的综合素质,不断提升学生的创新能力和探究能力,特别是在小学语文的教学过程中,.

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