如何在高三英语教学中缓解学生心理压力,该文是学生心理方面毕业论文范文跟高三英语和高三英语教学和学生心理压力相关专升本论文范文.
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【摘 要】高三学生是特殊的群体.高三是学生人生发展期间非常重要的时期.承受着巨大的高考压力,高三学生的心理压力非常大.在高三学生完成日常学习任务的时候,通常会表现紧张、焦虑与抑郁等多种情况.有时还会出现较为严重的心理障碍.内因与外因是导致高三学生心理压力的共同因素.为促进高三学生健康成长．顺利度过高三阶段,家长、教师、学校以及社会需共同努力缓解高三学生的心理压力.本文就高三英语教学缓解学生心理压力进行分析.
【关键词】高三英语 心理压力 高三学生
高三学生可以说是社会上受关注度非常高的群体.高三学生普遍面临着巨大的升学压力、同学之间的竞争、家长的殷切期望以及社会多元化价值取向.在多种因素共同影响下,高三学生的心理压力非常大.在这一特殊时期,高三学生的心理健康需要家长、教师与社会的共同重视.唯有减轻高三学生的心理负担,才能够减轻学生的负担.因此,高三教师在完成课堂教学的同时,更应在减轻高三学生心理压力方面承担相应的责任.三英语教学现状,其主要体现在两点,即教师教学现状与学生学习现状.
1.1高三英语教师教学现状.高三英语教学普遍存在费时多,收效甚微的现象.①具有严重的应试倾向.可以说,高考是教师教学的指挥棒[1].高三整整一年都是在进行英语复习与做题,不会学习新的知识.高三英语课堂教学,很少出现师生之间对话交流的形式,教师更不会为学生设置用英语完成的任务.此种应试教学训练,学生的做题技巧与能力明显提高.但语言运用能力明显不足.考试成为评价学生英语学习效果的为宜方式,学生缺少鲜活的语言素材,枯燥学习、反复训练,逐渐演变成考试的机器.②陈旧的教学形式与方法.高三英语教师是课堂45分钟的一言堂.而学生只是记笔记.在高三英语教学中,教师很少运用新的教学手段与形式.多媒体在课堂中使用率不断下降.即便有的教师仍旧使用多媒体教学,但课件的制作缺乏新意.大部分是堆砌和罗列复习重点,很难发现教学创新的地方.这种缺乏新意的课堂教学,无形中就给学生增加了压力.
1.2高三学生英语学习现状.进入高三学习阶段,学生的急功近利心理表现的尤为突出.他们更多希望从课堂中获取如何做题,掌握应试技巧.普遍认为能够提高分数的教师就是好教师.因而,在英语学科学习中存在着较多的误区.①重知识学习,轻运用能力.高三学生学习英语的时候,存在着特殊的现象,即重视15道单项选择题.即便这15道题目所占总的分值较少.但他们认为一定要将各项语法知识,各个句型的多种用法以及相近词汇的词义辨析掌握透彻,才能确保做题的准确率.因此,他们拿着厚厚的英语笔记本,每天早晚都看上很多遍,才觉得心理踏实.这样的学习态度与现象,反而给学生增加了较大的心理压力.不记笔记,心理不踏实,不学习语法,感觉没掌握.②消极的态度,欠缺学习动力.英语是从小学阶段开始学习.但是,即便经过多年的学习接触,尤其是理科生难以对英语产生兴趣,缺乏学习的热情.更多的学生愿意将时间花费在理数化学科中.语言学科的学习不能一瞅而就,所以有的学生在英语上下了很大功夫,但在测验、考试之后发现自己的学习成绩没有提高,甚至下降时,失去了学习兴趣与信心,陷入极度悲观、焦虑之中.2．高三英语教学缓解学生心理压力的措施
分析高三英语教学现状,不难发现学生所承受的心理压力.为改善这种现状,减轻学生心理压力,高三英语教师在课堂教学中应采取有效的措施.
2.1课堂学习,保持学生良好心理状态.高三英语教学活动中,教师应注意尽可能保持学生良好的心理状态[2].课堂教学中,学生的心理状态会对其学习效率产生直接性的影响.高三英语教师应注意,学生处于良好心理状态的时候,其感受性会明显提高,思维活动变得活跃,记忆清晰,反应速度快,情绪较为稳定,且保持强烈的求知欲,具有非常高的学习效率.如学生心理状态并不是非常好,其感受性会降低,思维也将变得迟缓,情绪表现出压抑,注意力不集中,学习效率显著降低.对此,无论是教师还还是学生,在课堂学习中应保持良好的心理状态.而学生的心理状态属于核心.因而,高三英语教师应善于掌握学生的心理状态.从某个层面来说,着比传授知识、技能更重要.课堂教学中,教师建立相对宽松、和谐的师生关系,展开因材施教的教学模式,有利于学生个性的发展.同时教师充分利用英语教材,激发感情性因素,促使学生在课堂学习中受到感染.课堂学习中,教师应将学生从要我学转变为“我要学”的状态.尽可能以自己正面情绪感染学生,最终促使学生保持积极乐观的心理状态.
2.2形成多向交往,调动学生主动参与性.课堂教学活动开展的过程中,师生之间的联系可以有很多种[3].如,单向交往,师生之间就是保持知识传授与接收的单线形式；双向交往,师生之间的知识传授与接收保持往返联系.多向交往,学生与教师在课堂教学活动开展中,形成交叉模式.多向交往形式,主要以小组与小组以及学生个体之间的交往,促使学生接受到多方面的知识信息,扩大知识面.通过多向交往的形式,有利于激发学生学习兴趣,还能够提高学习效率.高三英语教学活动开展的过程中,教师将学生作为真正的主体,发挥学生学习的主动性,促使学生能够独立解决问题,可以培养学生合作精神.多向交往形式中,学生的学习能力得以提升,可避免教师知识传递一言堂的出现,促使学生学会自学,保持师生之间融洽的关系.高三英语教师多向教学模式,可缓解学生心理压力.3．结语
在缓解高三学生心理压力方面,高三英语教师应发挥积极的作用,采取有效策略,促使学生在学习中能够放松心情,并顺利度过高三学习阶段,更好的准备高三学习.参考文献[1]赵俊霞．如何在高三英语教学中缓解学生心理压力[J].
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