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【摘 要】通过对独立本科院校现行人才培养模式的分析,构建了应用技术型物流人才的知识能力结构体系,并在该结构体系下探讨了基于能力学分的应用技术型物流人才培养模式.
【关键词】能力结构 独立本科院校 应用技术型 物流人才1．引言
随着中国经济规模首次突破10万亿美元大关,中国的经济总量已经非常可观,在这种大背景下企业总体的人才需求量也达到了空前的规模.但奇怪的是一方面很多企业抱怨“招聘不到人才”,另一方面很多高校却抱怨“毕业生就业越来越困难”.究其原因无外乎有两点,一是企业对人才的能力素质要求与高校毕业生所具备的能力素质匹配程度较低,二是各类人才的数量比例与社会对各类人才需求的数量比例出现失衡.就第一点而言,目前中国高校尤其是大多数普通本科及独立本科高校的人才培养模式与企业对人才日新月异的需求严重脱节.重理论而轻实践,重知识而轻能力,重灌输而轻引导的教学顽疾,使大多数教学改革流于形式,难以产生实质性的效果；就第二点而言,2014年高职高专院校初次就业率超过了重点本科院校,更大大高于普通本科院校的现象也是不难理解的.从中国经济的迅猛增长对人才需求的层次上看,高职高专等操作性和技术型人才的需求明显大于在动手实践能力相对不足的本科人才.基于上述两点教育部提出“确定一批高校向应用技术型转型……”的高校发展思路便是十分客观和必要的了.然而继续沿着传统人才培养模式进行的所谓“转型”可能将是徒劳无益的.要成功实现所谓的转型,对于人才能力结构体系的定义便是基础和首要的问题了.2．独立本科院校人才能力结构特征分析
独立本科院校是近几年发展起来的民营性质的新型高等教育办学模式,其灵活的运营机制,鲜明的人才培养特色等特点是与普通本科高校最明显的区别.但是在和很多普通高校一起进行应用技术型人才培养的转型过程中,不少的独立院校渐渐失去了自身的特色,由于从师资力量、办学经费、学校声誉等很多方面来看,独立本科院校与普通高校相比都没有什么优势,很多正在转型中的独立本科院校在招生、就业等多个领域渐渐失去了自身特有的竞争力.因此确定鲜明的、针对于独立本科院校的应用技术型人才培养模式是决定独立本科院校发展的战略性问题.
从生源特点来看,与普通高校相比独立本科院校的学生一般来说学习自控力较差,学习主动性不足.但这并不代表学生的资质不好,笔者通过多年的接触发现大多数独立本科院校的学生头脑灵活、兴趣广泛.对于枯燥的理论知识这些学生很多表现出厌烦情绪,但是对于动手类、实践类、竞赛类的活动这些学生所表现出来的创造能力和学习能力有时候让人惊讶.在生源上的上述特点既是独立本科院校的劣势也是向应用技术型人才转型的独特优势.综上所述,独立本科院校在转型发展过程中应该将职业精神和职业兴趣作为能力结构和人才培养的重点,在夯实学生专业基础知识的基础上,着力提高学生的心智成熟度和职业精神,以兴趣为出发点引导学生进行有效的自我职业和创业能力发展.3．应用技术型物流人才知识能力结构体系构建
笔者及其项目团队历时半年对广西区内及珠江三角洲地区典型的制造企业、物流企业进行了调研,掌握了较为丰富的企业人才需求信息.从调研的结果来看企业对于人才知识能力方面的要求主要集中在以下几个方面：
3.1物流基础知识.该能力主要包括两个大的方面：第一、基础管理知识；第二、基础计算机知识.基础管理知识,主要包括：财务及成本管理方面的知识,管理学方面的知识,生产管理、市场营销、人力资源、运筹学、管理心理学、物流相关法律法规知识.基础计算机知识,主要包括：计算机基本原理方面的知识、计算机基本操作知识、数据库相关知识、计算机简单编程及网络操作知识.
3.2物流专业知识.该部分可分为专业必备知识和专业拓展知识两部分：第一、专业必备知识,主要包括：运输方面的知识、仓储方面的知识、配送方面的知识、采购方面的知识、包装方面的知识、物流机械设备方面的知识、物流客户服务方面的知识、商品养护方面的知识、流通加工方面的知识、生产物流方面的知识、供应链管理方面的知识、国际物流方面的知识、船代及货代方面的知识、第三方物流方面的知识、精益物流方面的知识、物流信息技术方面的知识.第二、专业拓展知识,包括：电子商务方面的知识、企业质量管理方面的知识、企业技术管理方面的知识、第四方物流方面的知识、冷链物流及绿色物流知识、物联网及大数据知识、先进制造技术方面的知识.
3.3物流基础能力.该部分又可分为三个主要的部分：第一、IT及数学能力,包括基本办公软件的使用能力、计算机应用能力、逻辑思维能力、统计分析能力；第二、表达能力,包括应用文写作能力、口头表达能力、英文读写能力；第三、心理及社交能力,包括创新思维能力、人际交往能力、心理及情绪调节能力、团队合作能力、环境适应能力、自我学习能力、品格及意志力.
3.4物流专业能力.主要包括：第一、专业必备能力,包括：运输规划及组织能力,仓储规划及管理能力、流通加工的选择及设置能力、包装的选择及鉴别能力、配送方案的设计及分析能力、物流单证的填写和识读能力、物流客户服务改善能力、采购业务组织能力、物流设备操作及管理能力、物流设施规划及分析能力、物流专业英语写作能力、物流流程改善能力、物流成本分析及核算能力、物流软件操作及使用能力、物流计划的制定和执行能力、物流质量的评价及控制能力、供应链物流管理分析能力.第二、专业拓展能力,主要包括：市场营销及策划能力、电商物流组织能力、物流增值服务开发能力、预算及流控制能力、物流客户开发能力、创业能力、物流大数据分析能力、物流方法创新能力、物流理论创新能力.
在知识能力体系构建同时需要考虑与课程体系的关系,物流人才培养的课程体系可划分为两个大的模块——理论课程体系模块和实践课程体系.理论课程体系模块下又划分为基础理论课及专业理论课,实践课程体系模块下又可划分为专业基础实践课和拓展实践课,所谓拓展实践课即在专业基础课的基础上进行的个人素质能力上的拓展,主要用于训练学生的诸如表达能力、心理及社交能力等.通过知识能力体系与课程体系的组合,最终可构建起一个阐述二者关系的——能力一课程矩阵,如图1所示.
4．基于能力学分的应用技术型物流人才培养模式研究
传统人才培养方案普遍采用课程学分制,即某课程有一定的学分,学生修完课程后根据考察结果给予相应的学分,学生四年修满规定学分即可完成学业.课程学分制的最大缺点在于,它无形中“培养”了学生的“课程功利主义”——为了修完课程拿到学分不求甚解、死记硬背甚至弄虚作假.该模式下还隐藏着一个很难令人信服的假设——即拿到某门课程的学分即掌握了该门课程大纲中所要求的知识和能力.如前所示,在“课程功利主义”的作用下这种隐含的假设是否能够成立值得商榷；要改变这种现状有必要推动人才培养模式从课程学分向能力学分之转变.
所谓能力学分是为学生某种知识或技能的习得设置一定的学分,按照综合的考察体系来评价学生是否拥有和掌握了该知识和能力,评定的结果将决定学生是否可以取得相应的学分.在总的学生评价标准中可以为某些大的能力模块设置最低修满的学分及最低修满的总学分.另外考虑到每个学生的素质特点和兴趣爱好有所不同,要遵循“各个能力模块的最低学分之和小于最低总学分值”的原则,原因在于,这样可以使不同兴趣特点的学生在其感兴趣或特长能力模块上完成大大超出该模块最低学分要求的学分,从而达到最低总学分的要求.这样的学分结构,一方面赋予学生更多自由发挥兴趣能力的空间,尽量做到对学生的因材施教,另一方面,在用人单位拿到学生最终总学分结构图表时,可以根据学生的能力特点进行有针对性的岗位分配及岗位训练.该培养模式的主要步骤如图2所示.
需要指出的是,基于能力学分的物流管理人才培养过程中,其教学手段和教学模式也必须发生根本性的变化,教学过程应从学生的知识能力点出发进行课堂教学改革和课堂教学模式的转变,其关键的原则和宗旨应该是将教师的教学精力放到学生关键知识能力点的培养和学生兴趣的激发上.除此之外,对于学生能力的评价和考察环节也必须摒弃传统“一纸考卷定终生”的死板模式,不断探索立体化、多方面的综合考察手段.5．结论
通过对独立本科院校物流管理人才培养现行模式的分析,构建了物流管理专业人才培养的知识能力体系及“能力一课程矩阵”,以该矩阵为出发点研究了基于能力学分的应用技术型物流人才培养模式,分析了该模式下关键实施步骤及能力评价问题,希望能对正处于应用技术型转型的相关高校及相关专业提供一定的借鉴.参考文献[1] 王影,黄为明．物流管理人才的素质结构分析及培养模
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上文点评:上文是一篇关于学习能力和语文学习能力和几点体会方面的相关大学硕士和语文学习本科毕业论文以及相关语文学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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