基于大类专业理念的高职建工专业人才培养模式的和实践,该文是关于人才培养方面论文范例和理念和人才培养和建工有关论文范例.
人才培养论文参考文献：
吴志强,汤金华,张蓓,许茜
（南通职业大学,江苏南通226007）
摘 要：实施大类专业招生已成为高校招生方式改革发展的必然趋势.如何构建适合于大类专业人才培养的新模式,激发学生的学习积极性和主动性,增强学生就业竞争力,促使人才培养良性发展,就成为高职人才培养急需解决的问题.
关键词：大类专业；高职；人才培养模式；创新；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0186-03
收稿日期：2016-06-16
项目名称：2012年南通市高职教育改革发展综合试验区建设项目首批课题（实施高职院校大类专业人才培养模式改革———建筑工程大类专业试点）,项目编号：05-10；2012年江苏省“十二五”高等学校重点专业名单———建筑工程专业群
作者简介：吴志强（1979.01-）,男,汉族,湖南株洲人,硕士,讲师,南通职业大学实训中心副主任,主要从事高职教育教学与管理研究；汤金华（1964.12-）,男,汉族,江苏南通人,硕士,副教授,主要从事高职教育教学与管理研究.
教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出的“宽专业基础、多专业选向、综合素质教育、深度融职业技能考证（资格证书）”的专业大类招生培养指导思想.所谓大类招生即按门类招生,而非按具体专业招生.实施“大类招生”已成为高校招生方式改革发展的必然趋势.作者结合省重点专业群“建筑工程专业群”建设,积极探索与实施建筑工程专业人才培养模式改革,以建工大类招生人才培养模式改革试点工作为契机,扎实推进各项改革工作,取得了阶段性的成果.
一、实施背景
目前很多的高校采用一种新的招生方式———大类专业招生,即高校按相同或相近的学科门类,对教育部专业目录内同属一类的专业进行合并归类招生.实践证明,大类专业招生方式存在学生管理工作难度大,专业分流时间仓促,课程体系适应新的培养目标难度较大等问题,但是,大类专业招生的学生入学后,经过一段时间（一般这1年）的基础课学习,再根据自身的兴趣、特长、爱好及职业规划,进一步选择更适合自己实际情况的专业方向,以提供更大的专业选择空间.此招生方式不仅保障了学生学习的自主权,而且注重通才与专才培养的有机结合,有利于激发学生的学习积极性和主动性,更增强了学生就业竞争力,从而促使人才培养良性发展.
目前,我校建工类专业设有建筑工程技术、建筑工程管理、工程监理、工程造价等4个方向,本专业群主要培养学生学会本专业必备的专业理论知识和相关领域工作的岗位能力和专业技能,能适应建筑工程生产、建设、管理和服务一线职业岗位（群）要求的高素质技术技能型人才.适应的岗位（群）有建筑业施工企业、建设工程监理企业、建设工程项目咨询管理企业、建设工程造价咨询企业、房地产开发企业、各企事业单位的基建部门等的土建类专业技术、管理岗位.且毕业后的3～5年内,主要就业岗位是施工现场一线的施工员、质检员、造价员、材料员、监理员等.5年后,通过国家相关的行业执业资格考试,以取得注册建造师、注册造价工程师、注册监理工程师、注册结构工程师等高级执业资格,达到项目经理、监理工程师、造价工程师等岗位要求,成为企业专业技术骨干和核心竞争力.
二、实施思路
课题组坚持“以教育思想观念改革为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,以注重提高质量,努力办出特色”为宗旨,根据大类人才培养特点,组建建工大类专业建设指导委员会,按照行业人才需求,构建基于建筑工程专业群的“就业面宽、整体素质高、岗位技能硬、迁移能力强”且能实现“底层共享、中层分立、高层互选”的高职建筑工程大类专业人才培养模式,以充分体现对学生职业能力、创新能力和实践能力的培养,增强学生就业竞争力和职业变换的适应能力,增强可持续发展能力.
三、组织领导
课题组十分重视建工专业大类招生模式的改革与创新工作,在多个层面上建立健全组织机构如图1所示.
四、实施成果
(一)构建了双循环大类人才培养模式
按照“校企合作、工学结合、专业教育与职业教育融通”的改革思路,将理论知识、实践能力、职业素质三者紧密结合,以培养职业岗位核心能力为主要目标, 探索和构建基于校企合作平台下的“1+1+0.2+0.3+0.5”双循环人才培养模式,即学习→实践→再学习→再实践的双循环培养模式.
“1+1+0.2+0.3+0.5”双循环人才培养模式中第1个“1”表示学生进校后第一学年,主要学习基础课程模块；第2个“1”表示学生进校后第2个学年,主要自主选择专业方向,并学习相关专业方向课；第3个“0.2”表示0.2个学期,即第5学期前安排毕业班学生利用当年7月至9月的暑假进企业实习,主要是跟岗位实习；第4个“0.3”表示第5学期学生返校学习,主要完成能力拓展互选课程的学习和毕业设计（论文）.第5个“0.5”表示第6学期回企业实习,主要是顶岗实习.该成果获得了江苏省高等教育教学成果二等奖.
(二)优化构建了专业大类课程体系
根据企业人才需求及建筑工程专业群建设思路,积极组织专业群课程体系开发.专业课程体系开发与优化具体思路是：通过对职业岗位、典型工作任务和职业能力深入分析,构建“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系.
建工大类专业包含建筑工程技术、建筑工程管理、工程监理、工程造价等4个专业,大类专业课程体系的四个专业具有同样的专业基础课平台,能够实现“底层共享”.将各专业共同的建筑制图、建筑材料应用、工程测量技能、CAD应用技能等课程内容进行整合,构建专业基础平台课程.
根据四个专业不同的职业岗位及学生就业创业的需要,开设不同的专业核心课程模块,实现“中层分立”.主要结合企业生产实际,以校企合作为基础,以专业能力培养为核心,实现理论与实践融会贯通的思路,优化职业岗位核心能力存在差异的课程,形成“中层分立”的职业岗位能力模块.
以充分学会专业理论及核心技能为基础,开设四个专业交叉互选的拓展课程平台,实现“高层互选”,高层互选旨在拓宽学生的专业知识面,培养学生的创新、创业思维,强化学生对知识及岗位的迁移能力,实现学生个性人化的发展.课程体系见表1所示.
(三)培养建设了专兼结合的师资队伍
坚持“校企合作、专兼结合、内培外引”的方针,提高师资队伍建设质量,以专业带头人、骨干教师队伍培养为重点,努力打造一支由专业带头人、骨干教师、行业企业专家及技术骨干构成的专兼结合的高素质教学团队,为建工大类专业的持续快速发展保驾护航.
近几年来,引进博士2名,引进硕士8名,自培博士2名,有11名老师通过江苏省建筑领域考评员资格认定,5名教师参加省培项目,4名教师参加国培项目,5名教师参加境外短期进修项目,参加企业下厂实习人次达到近40人次,且有2名教师评为教授,2名教师评为副教授.
目前,该专业大类现有专任教师40人,教师20名,其中有教授3名,副教授（高工）13名,博士（含在读）5名、硕士30名,双师比例达90%,已建成一支职称结构、学历结构合理的专兼结合的教师队伍.
(四)建立了面向大类专业的共享型实训基地
以央财支持建设的“建筑工程技术”综合实训基地建设为契机,针对大类专业（专业群）面向的行业（产业）与岗位群,合理整合、优化现有实践教学资源,建设实训基地,为大类人才培养提供必要的实践教学条件.目前,建筑工程学院的建筑工程综合实训基地已建成为集建工类人才培养、职业岗位培训与鉴定、对外服务及建筑行业新技术、新工艺、新材料、新方法的推广应用等为一体的多功能服务型实训基地.该基地包括建筑节能及保温技术重点实验室、建筑施工技术实训中心、建筑力学及结构实验室、工程造价实训中心、建筑工程质量检测中心等28个实验实训室（中心）.
(五)深化了校企合作双主体办学的成效
学院依托“南通铁军”的优势,先后与南通建工集团股份有限公司、龙信建设集团、江苏南通三建集团有限公司、江苏苏中建设集团等40多家企业签订了协议,成立校企合作联盟.并在校企合作共同培养人才方面不断地创新体制和机制,产生了良好的社会效应.2011年以来,学院充分发挥学校人才、信息、设备及教学资源优势,加强校企联合,不断深化校企合作机制改革与创新,与南通建工集团股份有限公司成立“华夏建筑工程学院”,与江苏南通三建集团有限公司成立“三建冠名班”,与南通华新建工集团有限公司成立“华新冠名班”等办学实体和订单培养班,加强了学生就业能力、创业竞争力和职业发展能力培养.
五、主要亮点
1.构建了“1+1+0.2+0.3+0.5”双循环人才培养模式.通过全面深入的专业分析,根据建工大类专业特点,以“工学交替、实境育人”为切入点,构建了基于校企合作平台的“1+1+0.2+0.3+0.5”双循环人才培养模式,实现了建工大类专业人才培养目标,激发了学生学习的积极性和主动性,提升了人才培养质量水平.
2.构建了校企合作“双主体”的人才培养平台.根据“资源共享,优势互补,责任共担,利益共享”校企合作办学的原则,主动赢取行业、企业的支持,主动适应人才需求的变化,积极调整办学的思路,以树立良好的品牌意识,主动践行校企合作“双主体”办学,构建了校企双主体人才共育平台.
六、进一步研究的方向
1.优化专业分流实施方案.结合分流前的两个学期的学习成绩综合考核学生,在分流中充分考虑学生性格特点、兴趣爱好、职业生涯规划等各因素综合评估学生,以便更好地疏导学生的个人志愿,真正实现引导学生选择好专业方向.
2.加强班级重组后的管理.学校应加强引导,组织新班级开展各类活动,让新的班级同学之间尽快熟悉,增强班集体凝聚力和荣誉感.
参考文献：
[1]吴志强.基于专业核心岗位能力模块化课程体系的构建与实践———以建筑工程管理专业为例[J].中国校外教育,2015,(33).
[2]孙红卫,董艳萍竺.高职“大类招生,分流培养”模式存在的问题及对策[J].河北工程技术高等专科学校学报,2015,12(4).
[3]樊秀龙.高职院校大类招生培养模式课程体系的构建[J].成人教育,2011,(7).
[4]何静.高职院校实施专业大类招生培养的现状特征与实施建议[J].教育理论与实践,2015,(24).
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