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关于生物专业专升本毕业论文范文 和地方高校转型视角下生物专业英语课程教学改革和实践方面专升本毕业论文范文

主题:生物专业论文写作 时间:2024-03-09

地方高校转型视角下生物专业英语课程教学改革和实践,该文是生物专业有关专升本毕业论文范文和生物专业英语和地方高校和教学改革方面硕士毕业论文范文.

生物专业论文参考文献:

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苏立新

(沈阳大学生命科学与工程学院,辽宁沈阳110044)

摘 要:本文简要阐述了地方高校转型下生物专业英语课程的教学目标、教学内容,讨论了生物专业英语课程的现状及当前主要存在的问题,提出了教学过程应以学生为本的教育理念,培养学生学习生物专业英语主动性,选取合适教材,探索改革教学方法,重视实践性教学,提高对科技英文的实际运用能力.

关键词:生物专业英语;教学改革;教学实践;实践性教学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)34-0088-02

作者简介:苏立新(1965-),男,沈阳大学生命科学与工程学院博士,主要从事农业昆虫与害虫防治教学和科研工作.

生物专业英语课程是我校生物技术、生物工程两个专业开设的专业必修课,共48学时,其目的是使本科学生掌握一定的专业词汇,提高专业英文研究成果的阅读、翻译能力,初步具备撰写科研论文的能力,培养获取本专业的专业技术前沿信息及跟踪发展动态的能力.生物专业英语作为知识和信息的交流与传播媒介,在本科阶段开设生物专业英语课程就显得非常必要.结合我校本科转型发展特点,依据自身教学体会,本论文对生物专业英语课程在本科学生的特点、教学内容、教学方法及存在的主要问题进行思考讨论,并针对存在的问题开展相应的改革与实践.

一、地方转型高校生物专业英语课程教学现状及主要存在的问题

1.教材内容体系零散,缺乏系统性.目前本科院校所采用的教材绝大多数内容零散,主要表现在两个方面,其一,每课的内容各自独立,自成孤立的体系,每课的内容之间互无必然联系,系统性不强,致使学生感觉乱而杂,很难复习把握;其二,每课篇幅较长,授课学时少,致使教师每课的讲授及课上学生的学习过程非常匆忙,极大地影响了学生的理解消化,教学效果不甚理想.

2.学生英语基础参差不齐,对专业英语学习兴趣不浓.我校本科生大多数来自于本省,少数来自于偏远省份.一方面,表现为学生英语基础较差,英语水平良莠不齐,以2012级生物工程专业1班为例,该班级学生27人,本省有20人,外省有7人,其中通过四级考试11人,通过六级考试5人,未达到四级水平11人;另一方面,学生掌握的英语词汇甚少,教学内容涉及到的学科领域庞杂,课文内容长句、难句较多,教学形式呆板,学生上课提不起兴趣,大多数学生多处于应付考试的状态,基础较差的学生根本听不懂.

3.教学方法单一且陈旧老套.传统的“填鸭式”的教学方法仍为大多数教师所采用,教师在上面讲,学生在下面听,缺乏必要的师生交流和互动,教学内容多,教学课时少,教师为完成教学任务,讲得快,学生跟不上进度,学生尚未完全理解消化,教师就进入下一个知识点,不但教师讲得累,学生学得也累,对教学效果和学生学习的热情产生了极大的消极影响.

二、地方转型高校生物专业英语课程教学改革与实践

1.依据专业特点选取合适的教材.教材是教师进行教学的基础材料,是学生认识世界的媒介,是教师和学生据以开展教学活动的主要媒介载体,是教师为一定育人目标服务的师生之间的*媒体.因此,依据本校本科生的特点,教材的选取是否适宜尤为重要,它直接关系到学生学习兴趣的培养并直接影响教学效果.基于以上,我们从以下几点着手选取适宜的教材.

首先教材要有助于专业英语词汇的积累.目前我校约60%的本科生达到大学四、六级的水平,已经掌握了基本的英语语法,但在阅读生物专业英语文献时仍倍感费力,其主要原因是专业知识面窄,专业英语词汇掌握甚少,文献阅读中专业英语词汇量掌握的高低直接影响阅读理解的兴趣和阅读速度.此外,教材内容要具有实用性、可读性和趣味性;教材内容涉猎要广,难易程度要适宜本校本科生的英文水平,同时内容还要新颖,反映现代生物学的发展趋势.因此,在众多生物专业英语教材中,我们采用了蒋悟生编写的生物专业英语教材.

2.教学方法和教学模式改革与实践.当前我校生物专业英语课程主要以教师讲授及多媒体辅助教学方法为主,学生很少参与到实际教学过程中,由此导致教学形式单调,缺乏师生互动,课堂死气沉沉,极大地影响了学生主动学习的积极性和教学效果,完全不符合职业教育及地方高校转型发展的需要.

传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法强调教学内容的完整性、系统性,教师在教学过程中注重词汇用法、翻译技巧的详细的讲授,形成了“一言堂”的教学形式,忽略了学生实际应用能力的训练和培养.一方面,在课上学生自主学习及思考空间受限;另一方面,导致学用脱离.因此,基于学生为主体的教学目标,改革现有教学方法,摒弃“填鸭式”教学形式,注重学生能力的培养,提升学生自主学习能力,变被动为主动,开展多元化的教学模式改革来提高教学质量就显得尤为重要.

在实际教学过程中,为了解决学生自主性学习不强的问题,发挥学生主动学习的意识,让学生参与到教学中来,我们采用了“互动讨论式”的教学方法.所谓“互动讨论式”教学模式,也称为错位式教学法,是指在教学中将教师与学生进行角色互换,即由教师讲、学生听转变为学生讲、教师和学生共同听的教学形式.将班级化整为零,按学生的英语水平分成几个小组,按教学内容分为几个模块,让每个小组针对某个模块进行查阅和收集相关文献资料、制作课件等前期教学活动,开展组内讨论、归纳总结、课上讲评,充分发挥学生学习生物专业英语的主动性,教学效果及学生学习自主性可以得到很大的改善.

3.重视实践性教学,提升科技英文写作能力.实践性教学是整个教学过程的重要环节,是提高学生由知识转化为能力的主要途径,是地方高校转型下培养人才的需要.因此,忽视实践性教学是不可行的.地方高校的生存、发展关键在于培养综合素质高的应用型人才,这主要反映在学生的实际应用能力和实践水平上,而实践性教学正是检验教学质量、训练提高学生实际应用能力的尤为重要的手段,同时也是提高教学质量、完善实践性教学、培养应用型人才的必然要求.

生物专业英语教学的终极目的是能够使学生熟练地运用英语这门工具,获取本专业前沿信息,把握本专业最新发展动态,初步具备科技英文写作的能力.为此,我们在实际教学中将科技英文写作纳入到教学内容中,结合生物专业英语的学习,使学生的科技英文写作能力得到训练和提高.

我校生物专业英语课程是在大四第一学期开设的,此时结合毕业前毕业论文的研究,基于科技英文论文的结构,就标题、摘 要、材料与方法、讨论、致谢、引文及投稿等科技英文写作内容,以布置课外作业的形式让学生撰写相关科技英文写作,然后通过教师的课外批改,课上针对材料取舍、内容与逻辑、观点与要点、读者与对象、语气、修改、投稿与审稿等科研写作中常见问题进行讲评,归纳总结生物专业英语论文写作的基本方法及写作注意要点,通过科技英文写作的训练,培养并锻炼学生科技英文的写作能力,使其能够学以致用,同时又可为想继续深造的学生打下科技英文写作的良好基础.

实践证明,加强科技英文写作实践教学提高了生物专业英语的实际应用能力,不但对学生创新思维的培养,还对创业人才和创新人才的培养也大有益处.

生物专业英语课程是我校近年来新开设的课程,经过几年的努力在人才培养目标、教学内容的完善、教学方法的改革等方面取得了一定的成绩,教学效果及学生的学习热情大为改观.在未来的教学实践中要不断尝试新的教学方法,优化教学内容体系,增强学生的自主学习意识,提高教学质量,使生物专业英语课程成为学生未来职业发展的助力.

参考文献:

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[3]李云鸿,王银,齐奇,杨文君.《生物技术专业英语》课程教学内容与方式的探讨[J].教育教学论坛,2015,(38):209-210.

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本文点评,这篇文章为关于生物专业英语和地方高校和教学改革方面的生物专业论文题目、论文提纲、生物专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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