生物化学实验教学模式和课程评价体系改革,本文是评价体系方面有关本科论文开题报告范文和生物化学和教学模式和评价体系类论文范文素材.
评价体系论文参考文献：
屠蘅菁,杨晓敏
（北京中医药大学,北京100029）
摘 要：生物化学实验是培养医学生观察、分析和解决问题能力的重要手段.我们从教学实践出发,针对目前存在的问题,通过改进教学模式、完善课程评价体系等措施,提高学生的积极性和综合能力,取得良好效果.
关键词：生物化学实验；教学改革；教学模式；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0085-02
生物化学是一门以实验为基础的生命科学.在生化教学中,实验课是不可缺少的重要部分.实验课不仅能够加深学生对理论课内容的理解,还能培养学生的动手能力,为学生熟练掌握实验技能奠定基础.同时,通过直观、明了、生动的教学过程,实验课的学习还能有效地培养学生的观察能力,培养学生分析问题、解决问题的能力,更能进一步引起学生的兴趣、调动学生的积极性,激发其求知欲,是高校培养学生创新精神的切入点和主要途径[1].
生化实验虽然在生化课程的整体教学中具有十分重要的意义,但在高等中医院校一直没有得到应有的发展,无法与其他学校相比,以至于我们的学生毕业时实验技能缺失,实验能力薄弱,在相关专业的就业和进一步深造时缺乏强有力的竞争.
为了实现我校“十二五规划”建设目标,加强教学管理和教学基本建设,不断提高教育教学质量,我校全面启动实施了《北京中医药大学本科教学质量与教学改革工程》.校领导多次在全校会议上指出,要大力增加实验教学投入,扩大实验教学规模,加强实验教学力度.在此契机下,我们在近年来的实验教学过程中,对实验课程加大了资金和人员的投入,改善了实验条件,并逐步理顺了理论与实验的关系,同时也对实验的教学模式和评价体系进行了系统的探索和改革.
一、改革教学流程
传统的教学流程是：教师讲解—学生操作—书写报告—教师评分.此种方式虽然能够保证实验课的顺利完成,但是学生少有独立思考和探究,实验课结束后,学生对许多问题常常还是知其然而不知其所以然[2].为此我们尝试分步教改：
1.重视预习,要求学生撰写预习报告,从而在进实验室前就对实验心中有数.
2.实验开始指导教师先重点讲解,强调师生互相提问,内容包括实验目的、实验原理及其与理论课的关系,实验的临床意义和科研意义,实验内容、实验条件及其设计的科学性,实验操作的要领,预期的实验结果,可能出现的问题等.实践证明这种方式能使学生更加重视实验课,培养其主动性,实验素质显著提高.
3.实验过程中,增加教师阶段性的集中指导环节,比如在糖原提取与鉴定实验中,我们在实验过程中给学生进行四次集中指导：第一次在匀浆过滤完毕时,指导学生对比不同实验组滤液的色泽和透明度；第二次在离心完毕时,指导学生对比不同实验组的沉淀量；第三次碘液呈色时,指导学生比较并分析颜色差异；第四次班氏试剂反应结束后,指导学生比较各组样品颜色的深浅及沉淀量.在集中指导时,将实验现象中涉及的实验原理联系实际反复强调,使得学生不仅能够及时得到正确的感官认识,还能将理论和实践更加紧密地联结在一起.
4.把多媒体教学结合到实验教学中,拓展学生视野,强化学习效果.在此之前,学生对许多实验技术的概念是模糊的,比如,在讲四大基本技术之层析技术时,我们告诉学生常用的层析有：柱层析、纸层析、薄层层析和高效液相层析等,但只能让学生操作简便的纸层析.现在,我们在实验课上充分利用多媒体网络视听技术,为学生们适时选择播放一些相关的视频资料、交互式课件、虚拟实验软件,学生们不仅可以理解层析技术、离心技术、电泳技术和分光光度技术等,还熟悉了不少受条件限制难以亲自接触的经典实验,很大程度上拓展了学生视野,开拓了他们的知识面.多媒体教学不仅可以拓展课堂,更可以充实课堂.在生化实验课上,有些实验过程有一定的等待时间,像水浴加热、离心、电泳、层析、静置等等.这些“等待”耗时长,有的甚至需要四五十分钟,这样就会造成实验课程中的空白.加入了多媒体视频教学后,这些时间就被教学内容充实了,学生们不再感到操作冗长、时间难熬,而是被生动有趣的教学片所吸引,既兴趣盎然又受益匪浅,达到了很好的教学效果.
5.重视实验完成时的总结分析.要求实验组汇总实验结果,通过与照片或幻灯片形式展示的正确现象、结论进行对比,判断正误,评价实验结果.针对异常实验结果,组织学生分析讨论,找出问题所在,不仅可以避免以后类似问题的发生,还可以对实验报告中实验分析的书写进行必要的前期指导.
6.实验报告档案化.在学期结束时,实验室将各班级的实验报告汇总,按实验班级、实验项目编订成册,并甄选出其中具有代表性的优秀报告作为范本,在今后的实验教学中组织学生观摩学习.
二、探索评价体系
生化实验课的成绩占整个生物化学课程总评的20%.以往这部分成绩主要是看实验报告,一般是报告写得好,实验成绩就高.但是多年来,我们在教学中发现,这种指标单一的评价体系存在弊端,即仅凭借一份实验报告,任课教师根本不能综合评价一个学生的课前预习、课上操作,甚至就连其实验数据结果是否真实可靠,实验报告是否本人独立完成,教师也无法评价.因此会出现评价偏差,降低评分的科学性,甚至影响学生的学习积极性[3].为此我们在进行教学改革的同时,也对学生实验课的评价进行探索,尝试建立起一套评价指标体系.
1.确定评价要素.学生实验课程的评价不能只看一份实验报告,而是要全面考察其实验态度、操作方法、动手能力和安全意识.因此我们将实验评价要素定为以下几个方面：①出勤；②预习提问、预习报告；③实验操作；④实验分析；⑤实验报告；⑥对实验室规章制度的遵守和安全意识.
2.建立评价标准.根据生化实验课程培养目标的要求,我们设计了五级评价标准,满分为10分,具体如下：
（1）10分：①全勤,不迟到、不早退；②课前预习全面认真；③实验操作和仪器使用规范娴熟,对实验各阶段的现象观察仔细,及时主动纠偏、纠错；④对于实验中出现的问题,能主动联系理论知识进行分析,且分析深入细致、准确无误；⑤实验报告记录完整,表达清晰,数据精准,数据处理正确,图标制作规范,分析讨论合理；⑥严格遵守实验室规则,服从管理,安全意识很强.
（2）8分：①遵守请假制度,不迟到、不早退；②课前预习认真；③实验操作和仪器使用规范,能注意观察实验各阶段的现象,能纠偏、纠错；④对于实验中出现的问题,能在教师的帮助下联系理论知识进行分析；⑤实验报告文字表达比较清晰、数据处理正确、图标制作规范、分析讨论比较准确；⑥自觉遵守实验室规则,服从管理,安全意识较强.
（3）6分：①迟到、早退1次；②课前预习比较认真；③实验操作和仪器使用比较规范,能注意观察实验各阶段的现象,在教师指导下能纠偏、纠错；④对于实验中出现的问题,能在教师的具体帮助下进行解释和解决；⑤实验报告文字表达基本清晰、数据处理基本正确、图标制作基本规范、分析讨论基本准确；⑥遵守实验室规则,服从管理,有安全意识.
（4）4分：①迟到、早退2次；②有课前预习；③实验操作和仪器使用基本规范,不能持续观察实验过程中各阶段的现象,在教师帮助下能纠正一些错误；④对于实验中出现的问题,能在教师的具体指导帮助下给予一些解释和解决；⑤实验报告文字表达有不清晰处（2处以上）、数据处理有错误、图标制作不规范、有分析讨论但欠合理；⑥基本能遵守实验室规则,基本服从管理,安全意识淡薄.
（5）2分：①迟到、早退3次以上；②课前不预习；③实验操作和仪器使用不规范,不注意观察实验过程中的现象,出现异常现象时无动于衷；④对于实验中出现的问题不知所措；⑤实验报告文字表达无条理、数据处理不正确、图标制作不规范、无分析讨论；⑥不遵守实验室规则,不服从管理,无安全意识.
在建立起生化实验评价标准后,我们先后选择不同年级、不同专业的一些班级作为教改实验组进行试点.经过多个学期的不断尝试后,对新模式的科学性、可行性进行了全面的分析评估,并与其他未采用新模式的实验组进行对比,发现实验组的教学无论是在激发学生的学习兴趣,确立学习目标,还是在加强学生的实验技能,开阔视野、拓展知识,培养分析问题、解决问题的能力方面,均有较为显著的优势.实验组学生的反馈信息也表明,新的课程模式更为适合我校学生的特点,得到广大同学的肯定.
为了进一步深化教学改革,提高生化实验的教学质量,参照前期教改中发现的问题,我们还将根据实际情况调整评估项目,细化实施措施,尽可能减少误差,使评价体系能更加清晰、准确地反映实验课的真实情况,巩固全面深化实验教学改革成果.
参考文献：
[1]史秀娟,吕立夏,徐磊,等. 浅谈医学生生物化学实验教学改革的实践与探索[J].教育教学论坛,2015,（4 ）：120-121.
[2]李晓宇,包永明,李宁,等.改革生物化学实验教学提高学生综合素质[J].实验科学与技术,2015,13（5）：100-102.
[3]张永明.生物化学实验教学中存在的问题与改革初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版,2014,27（3）：136-138.
归纳总结:上述文章是一篇关于经典评价体系专业范文可作为生物化学和教学模式和评价体系方面的大学硕士与本科毕业论文评价体系论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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