基于问题教学法的《汽车空调》课程实践探究,本文是问题教学法有关本科毕业论文范文跟问题教学法和《汽车空调》和实践相关本科毕业论文范文.
问题教学法论文参考文献：
刘晓明
（天津中德应用技术大学,天津300350）
摘 要：本文探索了问题教学法在汽车空调课程中的应用,在明确了问题教学法定义、阶段划分的基础上,结合汽车空调课程中的制冷系统教学内容,深入分析了该教学方法在初级、高级两个阶段的具体实施过程.同时阐述了该门课程的考核方案及对教师的要求.
关键词：问题教学法；汽车空调；实践
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0208-02
作者简介：刘晓明（1981.8-）,男,汉,山东省菏泽市人,硕士研究生,天津中德应用技术大学讲师,研究方向：汽车电控.
新世纪以来职业教育的最新提法是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”.“技术技能人才”主要是指掌握技术并能应用操作的人才,是既“会”又“懂”、知行合一的人才,是能够持续发展的人才[1].为了达成这一培养目标,除必须坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一,还要不断探索能提高学生思维与分析解决问题能力的教学方法在各类课程中的应用,而问题教学法便与人才培养目标相适应.
一、问题教学法的概念
真正对问题教学法探索并付诸实践的是20世纪初的欧美等国家,其中典型的代表是美国的哲学家、教育家杜威,而同时期的知名教育家胡适、陶行知等人在吸收杜威教育哲学思想基础上并结合中国传统教育思想促进了问题教学法在国内的发展[2].笔者在本研究中所涉及的问题教学法是指以问题贯穿教学始终,使学生在提出问题、分析问题、解决问题过程中萌生自主学习的动机和,并在实践中不断优化完善相关职业技能,进而培养学生提高自主学习能力,解决实际问题能力的一种教学方法.
二、笔者对问题教学法阶段的划分
笔者在具体课程的教学过程中将问题教学法的实施分为初级、高级两个阶段.实施步骤如图1所示.
初级阶段是指学生在教师的引领下通过探索解决情境问题掌握理论知识的阶段,该阶段不仅帮助学生适应新的学习方法,更重要的是提升了学生分析问题的能力.高级阶段是指学生通过小组合作的方式基于任务工单中的故障现象在课下制定一系列的排故实施方案,并在课上验证,从而提升其独立解决实际问题的能力.第一阶段是基础,第二阶段是提升.
三、基于问题教学法的汽车空调课程的实施过程
(一)初级阶段实施过程
1.创设情境问题,带领学生进入角色.初级阶段的首要任务是使学生适应新的学习方法,所以初级阶段问题情境的设置要由教师充分利用各种教育教学手段精心设置.良好的问题情境既能引导学生进入思考和学习的氛围,又能激发学生探索情境中提问题的强烈意愿.于是笔者在该课程中将学生带入未来的职业角色,使其以一种职业心态完成课程的学习.
2.巧设引导问题,提升学生分析能力.为帮助学生顺利解决情境问题,教师要利用引导问题帮助学生建立解决情境问题的思路,在此过程中要注意以下3点：（1）依据教学大纲要求,结合学生思维发展及认知规律设置引导问题.（2）问题的创设一定要以情境问题为中心,体现实用性.学生能够利用所学知识解决实际问题,达到学以致用.（3）问题的类型要多样化,包括：理解分析型、启发引导型、温故知新型[3]、叙述型问题、运用型问题等[4]；问题呈现方式要齐全,文字表述式、图片填空式、视频分析式、动画分析式；问题的难易要适中,满足不同层次学生需求.
引导问题在帮助学生解决情境问题的同时,也为其提供了解决问题的思路.而如何将这种分析问题的思路内化为自己的能力也便成为两个阶段中“承上启下”,不可或缺的关键一环.在此笔者利用思维导图引导学生总结核心问题知识点的同时还原引导问题提出的思维过程,使学生理解并掌握如何在现有知识结构和框架下探寻解决问题的途径和方法,从而提升学生分析问题的能力,为第二阶段的学习做好充分准备.下图是笔者引导学生总结、还原该问题的思维导图,记录形式展示如图2所示：
(二)高级阶段的实施过程
高级阶段是学生以小组合作的形式自主探究,设计方案解决实际问题.学习过程是以初级阶段的学习内容为背景,侧重学生怎么做,相比第一阶段学生在解决情境问题中更加独立,学生将自主分析问题,设计方案并实施验证.为保证课程的顺利实施需注意以下3个方面.
1.为提高教学效率,教师将学生的学习过程分为两个环节,首先是学生在课下利用网络、教材、图书馆等教学资源制定故障原因的检查和排除方案,然后课上在教师的帮助指导下团队进行方案验证.
2.通过建立微信或群,使整个学习过程变成闭环系统.学生在制定方案过程中一旦遇到问题便可以利用此平台进行生生、师生间的互动,拓展其分析思路.
3. 通过合作学习的形式引导学生主动参与到问题分析与解决的过程中.因而如何分组便成为这一形式成功开展的重要保障.笔者依据学情在整合学生学习风格与多元智能的基础上,将学生分成多组,使不同学习风格与智能的思维特点在组内得到共享,同时在活动过程中,遵循不同个体的风格与特点,进行了小组活动过程中的职责分配,保障小组活动依“特性”各司其职.
四、基于问题教学法的汽车空调课程的考核方案
传统职业教育课程大多还采用传统的考核方式,这种方式忽略了学生动手能力及思维能力,束缚了学生自主学习的积极性.因此,教学方式的改变,必然要求产生一套与其相适应的考核方式,即多元化全方位考核方式,建立在具体学情及理实结合的基础上,通过全面、丰富的考试内容,多元化、多形式的考核方式,达到对学生知识、能力、素质的综合考察,形成对学生客观公正的评价[5].基于问题教学法的考核方式强调“以学代考”,注重课堂学习过程考核,坚持的原则是“注重公平,引导学习”.
五、基于问题教学法的汽车空调课程的实施对教师的要求
问题教学法和传统教学法相比,给教师提出了更高的要求,要具备扎实的知识基础,能够依据教学大纲要求和学生的认知特点挖掘有价值的信息,并制作学生课堂学习的工作页；课下制定各环节的时间分配表,课上灵活调度；活跃课堂气氛,带动学生参与课堂学习；作为指导者与点拨者教师要指导学生自己寻找答案,探求问题的解决办法,在学生遇到困惑和难题时给予适当的点拨.同时,教师也一定要注重知识的合理讲解与总结,让学生“知其然”,更要“知其所以然”.
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