例谈基于文本个性特点初中语文教学方法,本文是初中语文类毕业论文模板范文跟初中语文和教学方法和文本相关专科毕业论文范文.
初中语文论文参考文献：
邱显淋
“文体”分为文学体裁和文章体裁.其中文学体裁有：诗歌、小说、戏剧、散文.文章体裁如：记叙文、说明文、议论文、应用文.“文本”这里指由语言文字组成的文学实体,如通常说的一篇文章.“文本”除了应具有“文体”的一般共性之外,还有着无法复制的个性,是一种鲜活的存在方式.
在现实教学中,我们往往只看重文体共性,对文本个性视而不见,以致“千文一法”,让初中语文教学走进模式化、程序化的死胡同.那么,语文教学的“出口”在哪里？答案就在每一个生命鲜活、个性鲜明的文本之中.努力挖掘专属于每一个文本的个性特点,才能走进语文的天光云影.文本个性由很多因素构成,本文仅从背景和意图、风格、体式三个方面进行论述.
一、基于文本特定背景和意图教学方法
《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》两篇文章在体裁上同属新闻.很多老师不理解为什么要连着教两篇新闻,因而把前一课“认识新闻的五个部分、概括记叙的六要素、体会新闻语言的三特点”等教学方法直接复制、粘贴到下一课,或者把两篇课文分作一主一次、一讲一练来教学.
反复阅读,我们会发现两则新闻并非“双胞胎”,它们“从哪里来”（创作背景）、“到哪里去”（创作意图）差异还是很明显的.所以教学内容的处理、教学方法的选择理应不同.
1949年,国民党反动政府在对长江防线经过三个半月的苦心经营之后,于4月20日拒签和平协定,人民解放军随即发起了渡江战役.战役发起后关键的第三天即取得决定性胜利,抑制不住振奋的心情连夜亲自撰写了《人民解放军百万大军横渡长江》.读完之后,有一种解放军势不可挡,国民党军大势已去,任何抵抗已成徒劳的整体感受,这大概就叫“政治心理战”.因而,我们可以据此设计“抓住敌我分明的措词、用语体会本文感彩鲜明的特点”的教学活动.例如“二十四小时内即已”,不仅时间明确,而且洋溢着我军渡江迅速、作战顺利的振奋之情.又如“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天”,原本简单的一个日期表述,非得把“汤恩伯”扯进来,足见作者嘲讽的意味,汤恩伯本来是“督战”的,结果不但无“战”可“督”,而且全军覆没、狼狈不堪.
博览群书、通古晓今,对南阳的历史文化深谙在胸.1948年11月5日,远在西柏坡的获悉南阳解放的喜讯后,澎湃、夜不能寐,遂泼墨挥毫,一气呵成撰写了《中原我军解放南阳》.这则新闻对战斗的经过叙述得非常简单,在大开大阖的评述中呈现给读者的是一位战略家的眼光、善弈者的气度——他在历史的烟云变幻和时局的风起云涌之中找寻到了自信与光芒.这些感受唯有读才能体会,那就不妨把本课的教学方法设定为多维度的朗读：从战斗的胜利中读出激动与豪情——从南阳的历史中读出钟情与垂爱——从全局的观照中读出眼光与襟怀——从得失的总结中读出真理与自信.
二、基于文本风格教学方法
对于作品而言,风格即生命,生而唯一.风格鲜明的作品就如同绝版的藏品一样,不可能和重复批量生产的商品等价.对于教师而言,风格即尺寸,“量体裁衣”.准确地把握文本所呈现的风格面貌,合适地教学方法,才能真实地演绎出文本生命的色彩.
《最后一次讲演》和《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》两篇文章有很多惊人的相似之处,都是属于实用文体——演讲词,教学时很容易被“一式两份”.我们先来看两个教学案例.
对比之后,我们发现这两份设计稍稍结合了一下演讲词的文体共性,让人感觉似乎只要是演讲词都可以这么上,又似乎其它类别的文体也可以这么上.然而,再多相似之处,也掩盖不了两篇文章在作品风格上的迥乎不同,发现了这一点,也就找到了个性化教学的突破口.
《最后一次讲演》开篇一反演讲词的常规,开门见山,直趋主题,痛斥国民党反动派的无耻罪行,为了表达强烈的感情,作者采用了大量的感叹句、反诘问和大量的口语,激昂之处,更是借助肢体语言来发泄——“捶击桌子”.《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》从历史到现实,从伏尔泰的卓越贡献到他的伟大人格,脉络层次分明,长短句式和人称的变化,以及大量文学语言的运用,极大增强了文章的抒情性和形象性.根据这些鲜明的风格,重新设计之后的教学流程如下：
三、基于文本体式教学方法
“文本体式”是指单个文本的特定样式,是文本个性的外在表现形式.下面先来看看李镇西老师预设的《致女儿的一封信》教学提纲：
研讨课文的大体结构.
思考：这封信给你的第一感觉是什么？
这篇课文是以什么形式谈爱情的？为什么要以这种方式？（这封信在写法上和一般的信有什么不同？）
最能触动你的语句是什么？
有什么不懂的问题吗？
这封信在写法上,和一般的信有什么不同呢？
作者为什么要用童话给女儿解释“什么叫爱情”？
在写法上有什么值得欣赏和借鉴的？
思考探究：
1.结尾两段,奶奶和父亲都是在谈论“这就是爱情”,但两人所说的侧重点有什么不同？
2.“只有人才能够爱.同样,从人本身来说,只有能以人的方式去爱的人,才成为真正的人.”这句话同前面那一句话照应？
3.如何理解：“做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候.”
根据课堂情况补充有关爱情的素材,比如林徽因,比如爱情天梯.
介绍作者及其女儿,和我与苏霍姆林斯卡娅的交往,还有卡娅写给我学生的信.
“爱情观”、“外婆的故事”、“童话”、“书信”这四者交织在一起,成就了这样一篇体式上独一无二的文章——《致女儿的一封信》.苏霍姆林斯基为什么不直接写一篇议论文给女儿讲一番爱情的道理,而要用一封信给女儿讲外婆讲过的一个童话？理解好了这个问题,才能深刻体会到苏霍姆林斯基式教育艺术的真正魅力以及“苏式”语言艺术的博大精深.李镇西老师的教学设计很精准地契合了这样一种文本体式.这正如王荣生教授所说：“具体的文本,有不同的体式.不同体式的文本,意味着阅读方法的不同.”
作者单位：江西赣州中学.
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