巧妙设置课堂问题开展语文有效教学,该文是有效教学有关学年毕业论文范文与有效教学和课堂和巧妙相关论文写作技巧范文.
有效教学论文参考文献：
■ 姚金生
课堂提问是学生、老师与文本之间对话的桥梁,是优化教学过程、实现有效教学的重要手段.因而,好的课堂问题,不仅能引导学生学会思考、点燃思想的火花,还能有效完成课程目标.然而,课堂提问,不是无中生有随意而为的,也不是因循守旧一成不变的,她要立足于课堂,凸显教学目标,要立足于文本,根据学生实际情况适时变化.本文依据自我课堂教学实践,提出缘题质疑、着眼关键、比较设疑、巧妙“假设”等四种设置问题的有效方法,从而辅助语文课堂开展有效教学.
一、设置课堂问题的立足点
1.问题须生成于文本
所有问题的生成必须来源于文本,只有对文本质疑并做准确、深入的研读,才能触摸到隐藏在文本背后的意蕴.一切脱离了文本实际意图的问题都是违背教学规律的.立足文本提问题,实际是在学生、老师与文本之间架设起对话的桥梁.设置问题的角度可着眼于全篇,可着眼于重点词句段,提问的角度也有很多：从细节描写处质疑、从结果追溯原因、从文章思路处质疑等.
例如,教《离骚》时,针对第一段设问：“屈原为什么要自叙家世、出生年月日及名字的由来？”引导学生结合屈原的生平追求探究得出：既表现了诗人对祖先的崇拜,又表现他贵族出身的优越感和责任感,这一切既是他日后变法图强的原动力,又是他悲剧的根源.
2.问题能凸显教学目标
课堂问题的设置要统揽在教学目标之下,既要以语文课程目标为宗旨,又要针对具体的文本学习目标设置.将教学目标的实现贯彻在每一堂课具体的问题中,教学才有方向性.
例如,在执教《布衣总统孙中山》时,我设置了以下问题：①文章从哪几个方面刻画孙中山“布衣”的特点？②孙中山具有怎样崇高的人格？③孙中山推翻封建帝制,建立中华民国,被公认为是中国20世纪的第一位伟人,可谓功勋显赫,但为何作者没有着重选择他的功业作详细描叙,而是选日常生活中的小事？④孙中山身上具有的淡泊俭朴的品质,当代青年还需要具备吗？请结合实际谈谈你的看法.
这些问题就是依照《高中语文课程标准》中对传记的课程目标的要求——“能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性”.
3.问题要立足于学生
设置课堂问题要立足于学生,包含两层意思：一是提出的问题能创设宽松的氛围,引导学生学会提出问题；二是根据学情适时调整问题.
例如在讲授《祝福》时,我问了“为什么祥林嫂每次的悲惨经历,乃至最后的死都发生在春天或即将到春天的时候呢？”这一问题,学生积极讨论,有同学很快发现了环境描写的作用,也有同学发现“祝福”这个标题在全文中的作用,甚至有同学得出了“祥林嫂是一个永远到不了春天的悲剧人物”.整个课堂在一个相对宽松的氛围中度过,学生也深入地理解了祥林嫂的悲剧根源以及作者写作技法.
二、设置课堂问题的方法
教师需要掌握一定的提问艺术.提问得法,课堂效果明显；提问无序,课堂杂乱文章.那么,我们应该从哪些方面去提问呢？
1.缘题质疑,直入文本
文章的题目就像一篇文章的眼睛,或简括事件,或申述中心,或凸显情感,是解读文章的一把好钥匙.沿着题目中的关键字词质疑,往往能切中文章的要处.
如教《在画布里搏斗的人生》时,抓住题目中的关键词“搏斗”质疑：①为什么传主要搏斗？②他做了哪些搏斗？③他搏斗出了一个怎样的人生？问题①旨在让学生了解他非同一般的经历和所遭遇的磨难,②则是对传主事迹的梳理,③则是去感悟传主“硬汉子”的人格魅力.从题目中找到问题,不仅思路清晰,学生也易学到这种解读的方法.
2.着眼关键,抽丝剥茧
作者在文本中或直接或不动声色地抒发情感、表达看法、发表议论,若能抓住这些关键词句设计一个“主问题”,可以将诸多问题贯穿起来,能从整体上带动对课文的研读.
例如,《项链》中有这样一句话：“生活是多么奇怪！多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送,也可以把你拯救出来！”,这其实就是作者在叙述故事之余不动声色的一种评论.我抓住此关键句设疑——“生活中发生了什么小事？它是把主人公断送还是把主人公拯救”,这个问题将情节、人物、作者的情感态度囊括在内,学生就“断送”还是“拯救”问题讨论得很激烈,认为“断送”的同学结合玛蒂尔德丢项链之前的言行分析得出,正是因为她拥有爱幻想追求奢华生活的虚荣心,使命运捉弄了她,并为此付出十年的艰辛和青春.认为“拯救”的同学则结合了玛蒂尔德丢项链之后的言行分析出,她诚实守信毫不退缩勇敢地与丈夫一起承担债务,过上了穷人的生活也不抱怨,这种境遇把她从幻想拉回到了现实,给了她一颗平常心去过朴实平凡的生活.学生在此问题的引导下在探究解疑中完成了对情节、人物、主旨的把握.
3.比较设疑,激活思维
此方法是基于比较阅读方法的思路,即将有对照性的两两或一组文本放在一起对比阅读,从主题、内容、语言、形式上抓住“对比点”设置问题,比较其同异,以此拓展学生的知识面,发散学生的思维,获得对文本更深层次的理解.
比如,我在执教必修3第四单元《唐诗五首》时,将《山居秋暝》和《登高》两首诗对比着讲解,“两首诗在景色、情感和艺术手法上有什么异同？”一个问题,让学生深入理解了同是写秋景,同是融情于景,而所表现的情感有所不同.学生小组讨论交流后,归纳得出：《山居秋暝》选取了空山、新雨、明月、松林、清泉、山石等意象营造了澄澈宁静的意境,表现了诗人隐居山林恬然自适的心境；《登高》选取了急风、高天、哀猿、江渚、白沙、飞鸟、无边的落木、滚滚的长江等意象营造了空廓萧瑟之境,抒发了人生漂泊之苦、贫病之悲、家国之忧,尽显杜诗“沉郁顿挫”的特点.
4.巧妙“假设”,深入理解
学生对每篇课文的学习,很多时候是顺着正向思维去理解的,仅停留在表层的感性认识上.如果我们在课堂适时地做出一些假设提问,可以引导学生更深入地理解文本内涵.
例如,讲解《杜十娘怒沉百宝箱》时,在学生了解了小说的故事情节之后,我提出了一个问题,“杜十娘在得知真相后,还可以作一定的挽救,除了自尽,她还可以有别的选择吗？如果有,请你解释；如果没有请说明理由.”一石激起千层浪,学生很活跃,纷纷讲了种种可能,有说原谅李甲再和他厮守一生的,有说带着钱财到外地做生意自食其力的,有说委屈自己随孙富而去的,也有说她跳江是不敢面对现实的.接着,我又抛出了一个问题,“比较作者的处理好还是我们的假设好？为什么要以悲剧结尾,让一个色艺俱佳、才貌双全的女子沉江呢？”争论就开始了,气氛很热烈,甚至有几个女学生同时站起来反驳男生,整节课都是在思维的碰撞中进行的.在争论中学生对人物形象和性格气质的把握渐近清晰,“杜十娘追求的是纯洁而真挚的爱情,她不容许掺杂一点杂质,当心爱的人背叛了她的爱情时,她彻底绝望了,宁愿用生命作代价.”在争论中也理解了这个人物的悲剧意义.
孙绍振教授曾说：“语文教师面对的并不是惶惑的未知者,而是自以为是的已知者,如果不能从其已知中揭示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再雄辩地揭示深刻的奥秘,让他们恍然大悟,就可能辜负了教师这个光荣称号.”作为语文教师,既要引导学生学会发现问题,带着问题走进课堂,又要设置精当的具有启发性和探索性的问题,引领学生走进文本,感悟优秀作品的思想、艺术魅力,让学生的阅读素养提升,让学生的思维得到锻炼,从而有效达成语文课程的学习目标.
★作者单位：广东佛山市南海区狮山石门高级中学.
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