基于网络课程平台的高职计算机基础课程教学,本文是高职计算机有关专升本毕业论文范文和网络课程平台和计算机基础和教学研究类毕业论文提纲范文.
高职计算机论文参考文献：
广西水利电力职业技术学院覃曼丽
[摘 要]分析高职计算机基础课程教学特点和存在问题,提出构建计算机基础网络课程平台的对策建议,以实现教学组织、资源共享与发布、学习支持和教学交互,并基于网络课程平台开展立体化教学和评价,提高教学质量和学生自主学习能力.
[关键词]网络课程平台计算机基础课程高职
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）02C-0064-02
随着信息技术的高速发展,在“互联网+”的环境下,高职教育的内容和形式都需要持续更新,不断变化.高职计算机基础课程教学也呈现出新的特点,面临许多新问题、新要求.高职院校可构建网络教学平台,开展多元化教学,以提高教学质量,提升学生计算机应用能力和自主学习能力.
一、高职院校计算机基础课程教学特点及存在问题分析
（一）教师信息资源优势弱化,学生自主学习需求突出.一方面,网络的发展与普及,拓宽了信息获取渠道,学生可通过网络主动获取更多资讯,教师不再是唯一或最主要的教学信息资源来源.另一方面,城乡教育发展不平衡等因素,造成大一学生计算机应用能力存在较大差异.如笔者在所授课的项目管理、酒店管理专业新生班级课堂调查中发现,以文字录入速度测试学生计算机应用基础水平（要求准确率在90%以上）,能够达到45字/分钟以上的仅占10.8%,77.2%的学生在30字/分钟以下.大部分学生表示,在学习过程中,有教师分层次教学和学生根据自身实际情况个性化安排学习的需要.
（二）教学内容呈现方式多样化与教学资源匮乏存在矛盾.网络环境下,教学内容呈现方式多样化,能够更好地融图文声像于一体,更具吸引力,更能激发学生学习兴趣.网络还能够有效整合教学资源,打破时间与空间局限,促进师生互动,提高学习效率.这对计算机基础课程教学的软硬件资源提出更高的要求.而目前,部分学校教学资源建设未能满足教学需求,主要体现在以下几个方面：
1.教学硬件资源不足.由于扩招,学生人数激增,多媒体教室和计算机实训室等硬件资源显得更为紧缺,教师不能有效利用多媒体资源引导学生参与课堂演示、讨论与合作；教师被迫将理论课和实践课分离,无法实现预期“教学做”一体的教学效果；不便于学生课堂和课后实训作业的提交保存和教师评阅；不便于学生进行课后复习和考试操作练习等.
2.教学软件不够丰富.部分教师授课还是以PPT课件为主先,没有创新和突破,教学方式枯燥、单一；教学内容和拓展知识不能及时更新补充.
3.教学资源共享不足.如广西水利电力职业技术学院长期以来由公共基础部教师承担全院学生计算机基础课程的教学任务,教师在教学和等级考试指导过程中积累了丰富的教学资源和经验.随着学院办学规模不断扩大,授课教师数量存在严重缺口,因此部分教学系开始独立授课.但由于缺少学院层面的统一管理和系部之间的沟通交流,授课标准、教学大纲、教材、课件等都不尽相同,丰富的教学和考试资源未能实现整理成库和网络共享.
（三）师资力量亟待加强.信息技术发展日新月异,计算机基础也是一门更新速度较快的课程.由于对课程教学和教师培养重视程度不够,或教师自身的专业发展提升不足,部分院校安排非计算机相关专业教师授课,且未对教师进行系统培训,导致老教师对新技术、新现象接受不够敏感,知识更新速度不快,无法将新知识融入教学中；年轻新任教师则缺少理论教学、实训指导和等级考试指导经验.
（四）等级考试对素质教育的制约.计算机等级考试对规范计算机课程教学和提高学生的计算机综合水平起到了一定的推动和促进作用,但有的院校仅把过级率作为教学质量的唯一评价标准,有的教师仅将考级相关的内容作为教学内容.应试教育使得学生掌握的知识技能非常有限,不能满足素质教育的要求.
二、计算机基础课程网络教学平台的建设
网络教学平台能够与教学资源数据库有效整合,具备所需的应用工具和子系统,从课程网站的教学组织、资源发布、学习支持和教学交互,到教学管理、用户管理和课程管理,形成完整的网络教学支持环境.通过建设计算机基础课程网络教学平台,可以解决目前课程教学中存在的问题.
笔者基于网络教学平台系统,构建计算机基础网络课程.网络教学平台功能结构如图1所示.
（一）建设教学资源数据库.建设课程教学资源数据库,是构建网络教学平台的前提和基础.借助学院教学资源数据库的海量存储系统和高效的管理系统,将计算机基础课程教学资源上传至数据库中,按照教学要求和特定的教学活动需要,对数据库中的基础资源进行编排和组织,并发布给学生.
教学资源库的基础资源有：课程标准、职业（岗位）标准、教学计划、教学大纲、实训大纲、教学录像、电子教材、教学课件、实训指导、教学案例、课堂练习、考试试卷、参考资源、文献资料、常见问题解答、专业图片、动画仿真、音频视频、成果作品等.媒体类型包括：文本、图片、动画、音频、视频和混合媒体.
教师拥有个人资源库,可将个人资源库内的资源上传至学院公共资源数据库,丰富公共库的内容；还能将公共资源数据库中同一课程、延续课程、同一专业的相关教学资源和拓展资源下载到个人资源库中,实现教学资源优化利用和共建共享.
（二）建设自主学习型网络课程.计算机基础网络课程分为教学资源、作业练习、测验考试、交流答疑四个模块.
1.教学资源模块.该模块课程网站栏目设置为：课程标准、教学大纲、实训指导、教学视频、电子教材、教学课件、教学案例、拓展学习、资源下载等.教师将授课资源详尽地发布出来,同时提供资源下载功能,实现了丰富的教学资源师生共享.教师通过后台系统,可以随时对数据库资源进行更新补充,紧跟技术发展步伐和教学需要,实现知识的及时更新；学生可以突破时空界限,课堂、课后浏览和下载学习资料,根据自己的学习特点和学习进度,选择适合自己的学习方式和学习内容,学习积极性和自主学习能力得到了提高.通过拓展学习栏目,教师将课程学习的参考资料、拓展知识、延伸后继课程资源、专业相关知识进行发布,便于教师分专业、分层次教学和学生课后拓展学习.充分发挥互联网和多媒体集成的优势,运用各种图像、动画、音视频将教学内容丰富化、形象化和立体化,激发学生的学习兴趣.
2.作业练习模块.课程网站栏目设置为：课堂练习和课后作业.高职计算机基础课程理论学习和操作实践紧密联系,且更重视学生计算机操作应用能力的培养.教师将课堂和课后习题发布在课程网站上,布置作业任务,学生可以浏览、下载习题,还能在线答题、提交和管理作业成果、查看教师评价和作业成绩；教师及时批改作业,动态把握学生学习情况,进一步调整教学安排.
3.测验考试模块.课程网站栏目设置为：随堂测验、模拟测试和在线测试.教师对考试题库进行管理,可以添加、编辑试题；通过手动组卷或自动组卷,形成随堂测验试卷、模拟测试试卷、在线测试试卷等试卷形式并进行发布；还可以通过设置学前测验,限定学生在学习某知识点之前必须通过该测试,控制学生的学习进度.学生根据教师指导和自主学习需要,进行各项测验和自测,学会利用测试来巩固知识,查漏补缺.教师评阅试卷并记录系统自动评分成绩,了解学生学习和等级考试掌握程度,对学生开展有针对性的辅导.
4.交流答疑模块.课程网站栏目设置为：在线交流和教学评价.教师运用系统的交流论坛、文字聊天室和在线答疑功能,搭建学生间、师生间交流互动的平台.学生可以在线进行小组学习讨论,发布、参与主题互动；教师可以对学生网上的提问进行答疑,并能够利用系统功能,设置和记录教学评价和反馈.
三、立体化的教学方式和评价体系的应用
（一）基于计算机基础网络课程平台,教师可以灵活采用多种教学方式,整合优化教学内容,丰富教学形式,提高教学效率,增强学生自主学习能力.具体如下：
1.分专业、分层次教学.网络教学平台为差异化教学提供支撑.教师通过网络课程平台系统对授课班级进行管理,为每个授课专业搭建一个网站,利用系统模板,这一操作可便捷地完成.教师结合专业特点和教学需要,在教学案例、拓展学习、作业练习等栏目中发布专业相关的教学资源.例如,会计和财务管理专业增加财务报表编辑和数据统计的内容,文秘专业布置办公软件高级应用相关作业,酒店管理专业融入酒店信息化建设案例等,增加课程的实用性.
教师还能够根据学生学习特点和基础程度分层次教学.在教学过程中,教师根据课堂测评调查结果和学生意愿将学生按层次分组,小组间还能进行互助互动.第一层次掌握基础知识和技能,学生完成教学大纲和考试大纲要求的基本内容；第二层次侧重专业应用,学生了解计算机在本专业中的应用并完成相关习题；第三层次拓展延伸,学生学习计算机延伸和拓展课程.课程网站中作业练习、测验考试、拓展学习栏目的内容按不同层次分类,学生根据自己的实际情况完成相应的学习和考试内容.
2.项目化教学.借助网络课程平台,教师可以组织项目化教学.项目导向、任务驱动,“教学做”一体,增强学生的参与意识和创新意识.在作业练习栏目中,教师根据学生专业特点和感兴趣的内容创建情境,将作业设计为若干项目和任务,涵盖单元模块知识点和技能,布置学生分组或独立完成,例如在PPT演示文稿的学习中,让市场营销专业的学生分组完成产品营销策划介绍.学生在研究型和合作型的学习中,独立思考,合作创新,分析和解决问题的能力得到提高.
（二）通过网络平台进行教学,可以实现对学生学习和教师教学的多方位评价.在教学平台系统中,教师可以通过网上作业完成情况、课堂参与度、测验成绩等对学生的学习情况进行跟踪和考量,对学生综合评定成绩尽可能准确地反映学生学习效果；还能在交流互动平台上获得学生对教学的反馈和评价,及时发现问题,改进教学方法,实现教学相长.
[参考文献]
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[2]李昕,褚治广.基于互联网的计算机基础教学资源建设与应用[J].工业和信息化教育,2013（2）
[3]朱志国,赵枫.面向财经类院校的多层次立体化计算机基础教学探索[J].教育教学论坛,2013（10）
[作者简介]覃曼丽（1983—）,女,广西水利电力职业技术学院科研项目管理办公室主任,讲师,硕士研究生,研究方向：信息管理、公共管理.
（责编王一）
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