口语产出能力动态评估对英语专业口语教学的反拨效应,本文是口语教学类有关本科毕业论文范文与产出和英语专业和效应相关大学毕业论文范文.
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[摘 要] 反拨效应是语言测试对教与学的影响,是语言教学后效研究的重要组成部分.国内外多年来对于反拨效应的研究多集中于理论及实证研究,对于反拨效应对语言教学影响部分研究较少,而对于英语专业中如何利用语言测试反拨效应指导语言教学,发挥其正面、积极作用的研究则少之又少.文章阐述运用口语测试动态评估体系的反拨效应,并提出英语专业口语教学应从学生口语应试观念更新、教师强化听说教学内容、课内外语言训练结合、考核方式过程化以及教师队伍新型化等方面,充分发挥语言测试反拨作用,提高考试的积极影响、降低考试的负面影响,调整优化语言教学,推动学生口语有效产出.
[关键词] 反拨效应; 口语产出能力; 动态评估; 口语教学
[中图分类号]H319.9 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0124-03
Huges(1989)将反拨效应(backwash)定义为语言测试对教与学的影响.语言测试专家Bachman和Palmer(2010)认为测试评估首先要考虑的是考试结果的使用对测试人员(stakeholders)所产生的影响和后果及其受益情况.因而,语言测试服务于教学,教学又受到语言测试的影响,语言测试对教学产生很大程度上的反拨效应,Hughes(1989)把语言测试与教学的关系形象地定义为“伙伴关系”.英语口语教学多年来出现了很多问题:学生“哑巴”口语,笔试成绩高却口语很难突破、教师一味地注重读写训练却忽视听说教学等等,随着高考英语科目进一步改革,这些问题更加突显.至于大学英语专业教学中,虽将高中学习的英语科目细化为听、说、读、写、译等多个语言知识层面,但在学生语言能力的培养中依旧教、考分离,教师在语言测试后不及时反馈,教师的教学和语言测试“各自为政”,完全没有达到语言测试与语言教学相辅相成、共同促进的效果.本文依托项目研究成果,从英语专业学生口语测试的层面出发,将动态化的测评体系引入英语专业口语教学,使口语教师根据语言测试的反驳效应改进教学目标、教材、教法,并将口语测试贯穿英语专业学习始终,从而实现语言测试对教学的正面、积极的反拨作用.
一、反拨效应研究
国外对于反拨效应的研究源于20世纪90年代(Hughes1989;Bachman& Palmer1996;Alderson& Wall1993),是否存在反拨效应;反拨效应如何产生功效;反拨效应主要干扰因素;以及如何提高反拨效应的正面效果等是这些学者们研究的主要方向.研究的语言测试主要是一些大型语言考试如TOEFL、IELTS等.随着研究的逐渐深入,人们发现语言测试的反拨效应远比想象的复杂,测试的巨大影响力及反拨效应的复杂性使得反拨效应研究成为热点.Alderson &Wall(1993)提出了“反拨效应假设”,Bailey(1996)的“PPP模式”以及Prodromou的“显性-隐形反拨效应”概念,从理论方面对反拨效应进行了探讨.
在国内,亓鲁霞(2012)着重介绍了反拨效应领域最新进展和主要发现,黄大勇(2002)则从国外的理论与实证研究成果;反拨效应的理论模式等方面介绍了该理论研究现状.金艳(2000)和陈纪梁、陶伟(2001)先后大学英语口语考试的反拨效应进行论述.唐耀彩,彭金定(2004)对反拨效应在大学英语学习者的学习态度和行为方面充分阐述,但主要呈现问卷调查数据,弱化了反驳作用的后效研究.
综上所述,有效的口语测试会对考前的教学产生正面的反拨作用.然而,王立非(2004)对中国英语口语考试研究现状研究后提出:中国已建立了TEM-4,TEM-8,CET-4,CET-6等英语口语测试和评估体系,然而不断完善口语测试及评价体系有待更多思考.当前的口语产出能力评估缺乏过程性管理,缺乏干预措施,语言测试的反拨效应得不到充分发挥(马静,王宏伟,冯展极2014),加之国内尚缺乏语言测试评估对口语能力反拨效应的实践研究,急需等级化、层次化、动态化、过程化的全程语言测试评估来监控和管理.在现有研究基础上,本文重点介绍口语产出能力动态评估对英语专业口语课教学的反拨效应及其对课堂教学的影响.
二、口语产出能力动态评估体系
口语产出能力动态评估体系是黑龙江省高等教育教学改革项目“英语专业学生口语产出能力动态评估体系构建研究”的主要研究成果.该评估体系通过以提高英语学生口语应用能力为改革方向,将语言测试系统的评估材料、环节、方式动态化,并通过对学生各个年级语言能力发展的监控、评价与反馈,促进学生口语产出能力正向、积极地提高,从而带动听、说、读、写、译各项基本技能的全面提高.比较传统口语测试,动态评估体系具有以下优势:
1.测试材料动态化.评估材料根据英语专业教学大纲分为4个等级(*到4级),各个等级根据学生语言平均能力制定相应的评价标准,每个等级的测试结果均分为优、良、合格、不合格4个层次.评估材料之所以称之动态化则是以语言任务的形式出现,形成动态化的“tasklibrary”,参加测试的学生分别从对应等级的“tasklibrary”中随机抽取试题.
2.测试环节动态化.口语产出能力测试体系延续整个专业英语学习基础阶段(大一、大二),语言测试的终结性评价被细化成每个年级甚至是每个学期、每个月的测试目标,形成不同难度的tasks,学生语言能力的发展被纵横结合起来贯穿整个大学基础阶段学习.测试体系分为*到4级的4个等级,完成相应的任务可获得此等级的证书,同时也获得进入更难等级测试的资格.测试结果为“优秀”的学生获许进入我院英语专业训练中心“口语提高部”,在将来各种语言类比赛中将被优先推荐.测试结果为“良好”以及“合格”的同学可以参加下一级别测试.然而测试结果为“不合格”的学生将进入训练中心“口语基础部”强化口语训练,同时教师通过主题式教学活动引导学生加强口语表达,并鼓励学生继续参加语言测试直至测试合格.
3.测试体系动态化.测试管理从测试tasklibrary选题到建立题库,从测试项目的实践到测试终期评估反馈,贯穿了英语专业学生语言能力基础培养的整个阶段,测试记录为所有参加测试的学生建立动态化的档案,记录学生语言能力的进步、问题、发展方向以及测试成绩等,整个测试体系具备完整性、和动态化的特点.
三、口语产出能力动态评估对英语口语教学的反拨效应
应用口语产出能力动态评估体系的反拨效应,能够对英语口语教学提出诸多改革参考方向:教师应从学生口语应试观念、教学内容、语言训练、考核方式以及教师队伍等方面着重反思.
1.学生对于口语测试观念更新.动态评估对于学习者的反驳效应首先体现在他们对于该考试的重视程度上.由于动态评估实现口语动态评估实现评估过程动态化,学生在大学一、二年级接受从*到4级不同难度的多次口语测试,实现了学生口语能力短期与长期发展的有力结合.且口语测试的动态化,能够激发学生参加考试并不断拿到更高分数的动机,学生从“漠视”原有口语考试到“饶有兴趣”地接受更多挑战,实现了以测试促学习的积极、正面的引导作用,真正实践了反拨效应.其次,动态评估的反驳效应体现在学习者的学习积极性上.以在口语测试中评估未通过的学生为例,如测试未通过,学生将进入训练中心“口语基础部”通过指导教师制定的相应口语强化训练提高口语能力以再次参加测试.口语测试具备最低要求以及应对措施,让学生不再畏惧考试不及格,降低了学生口语测试的心理焦虑,提高了语言学习积极性.此外,每次动态测试评估过后学生都会及时收到测试反馈,这为学生对于自身口语学习上的问题提供了改进依据,学习目标会更加明确,他们的口语学习得到了有效的督促.
2.教学内容更加丰富,实践性更强.动态化语言体系的一部分测试内容是从动态化的“tasklibrary”中随机抽取的,而另一部分测试内容则是提前下发给学生准备.参加评估时,学生分别从相应等级的“tasklibrary”中随机抽取任务.为了更好地适应动态化的评估体系,英语口语课程选用了更能够侧重于听说教学且与“任务库”相适应的教材在2015级新生试行.新教材每个单元的主题都与学生生活密切相关,包括Allkindsofpeople,Freetime,Money,Trelandtouri,Customs,Thefuture等(琼斯,2012),更容易激发学习兴趣,保证学生学习过程中充分的情感参与;通过听、读、讨论、游戏等形式多样的活动,辅以语法和词汇讲解,全面提高学生的英语口语交际能力;专门设置课外自学板块,让学生有更多的复习和自主学习的机会;听力材料体裁丰富,题材广泛,口音多样,真实自然,有助于学生熟悉英语国家真实的交际过程,发展听力技能,提高听力理解能力.
3.课内外语言训练相结合.为了提高学生口语能力,尽快适应动态化的语言测评体系,英语专业口语课程教师在教学中更加注重学生口语“产出”能力,把好“出口”关.课堂教学更注重从封闭型转向开放型,从静态型转向动态型,具体做法有:加强听说练习.新教材每单元都有纯正发音的真实对话材料,在下一个新单元教学前检查上一单元的作业,要求学生两人小组背诵且真实表演上一单元的对话原文,根据学生模仿效果、语音、语调、音量以及发音技巧等方面打分,并将这一小组常规化;充分创设交际情境.
4.考核方式更注重过程性评价.在考核方式上,英语口语课程在动态评估体系的指引下更注重过程化的评价方式,注重学生语言习得实践中不断尝试—失败—进步的过程.传统英语口语课考核评价的单一导致了学生对于课程学习积极性下降,认为口语学习只需及格即可.动态评估体系应用后,口语课程考核改为过程性评价与终结性评价相结合的方式,平时分占期末百分成绩的40%,期末考试分数占60%,平时成绩包括课前提问环节成绩、小组活动成绩、阶段测试成绩(主题对话口语测试)、出勤共4个方面,平时成绩贯穿学期学习的始末且延伸到课外.期末成绩包括中教执行的闭卷笔试和外教执行的主题口试,成绩各占50%.新的考核方式能够充分调动学生参与到课内外语言训练中,学生在课前复习阶段踊跃举手期待教师提问、课间兴高采烈地排队等待教师检查作业、课后追着教师描述着微信里发给老师自己最近录制的配音,这样“状况”比比皆是.
5.教师队伍更新.我院英语口语课程缘由外教担任全部教学任务,外教课时多、任务重、对中国教材不熟悉等原因造成了口语课堂授课效果不够理想.口语动态评估体系轰轰烈烈地开展也给教学管理人员带来了动态化、等级化、层次化的教学管理理念,在2015级英语口语教学中首次任用语音面貌好、表达能力强、懂教法且熟悉动态评估体系的优秀教师担任口语中教的任务,中教和外教保证单元内容相同但各有侧重,中教侧重教材内容,外教侧重情景创设及拓展文化知识教学.中教和外教建立了微信群,讨论单元教学进度、交流教学方法以及随时沟通各班学生学习情况.外教加中教的新型教学队伍不仅能够保证外教原有课时对学生“沉浸式”的英语体验,又能够让中教明确学习目标、强化语言训练、提高学习质量.
四、结 语
语言测试对英语专业教学乃至整个教育体系的反拨作用是不容置疑的.口语考试的研发者以及教学管理层面以及英语教师应充分注意到口语考试对于英语专业教学的反拨效应.从理论和实践的层面对其进行充分的发掘,以确定某一项测试潜在的影响范围,如课程教学重点、教材选用、教学手段、成绩评价等;确定影响的方向,是正向、积极的影响,或是负向、消极的影响;以及判断影响的程度(Bachman1990;Bachman& Palmer1996).在语言教学的过程中,语言教师应重视语言测试的反拨效应,利用语言测试研究成果去提高考试的积极影响、降低考试的负面影响,调整优化语言教学,推动学生口语有效产出.
【参考文献】
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[2]Bachman,L.,A.Palmer.2010.LanguageAssesentintheRealWorld:DevelopingLanguageTestsandJustifyingTheirUse[M].Oxford:OxfordUniversityPress.
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结论，这是适合不知如何写产出和英语专业和效应方面的口语教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于口语教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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