周圣荣：阅读生，教育长,本文是关于阅读方面本科论文怎么写与周圣荣和教育和教育长相关论文如何怎么撰写.
阅读论文参考文献：
本刊记者 赖斯捷 黄珺
周圣荣：郴州市一中语文教师、班主任,教研室主任.湖南省高中语文骨干教师,湖南省中语会会员,湖南省基础教育研究专家库成员.郴州市优秀班主任,郴州市首批高中语文骨干教师.2次获郴州市教育教学质量管理突出贡献奖,2次记三等功.主编或参编著作4部,主持或参与省级课题4项,有2篇论文发表并被中国人民大学复印资料全文转载.指导学生5人荣获国家级中小学写作比赛特等奖、一等奖,8人荣获省级中小学写作比赛一等奖.
一株樟树,挺拔于两栋教学楼之间.立于下,仰望之,浓绿几乎连接起近30米的楼间距,周圣荣带的两个班,虽分属高一高二两个年级,且各据一栋教学楼五楼的一间教室,却共享着一个任务——阅读樟树.同一株树,观者居于五楼或一楼,察到的,不一样；今天看,与十天后看,不一样；此樟树,与校园里其他樟树,不一样；这一校园里的樟树,与旁的校园里之樟树,又不一样……
一株樟树,在有了诸多阅读视角后,分明显百种“异”.
这“异”,源于“读”.
“阅读,不应局限于文字、书本,老师、学生、家长,亦可成为读之对象.在人与人、人与物之间达成阅读后,认识将趋于多元.隐在多元认识背后的,则是被打开的思维”.
有师如此
新生开学第一课.周圣荣走进656班教室,手中是一摞白纸.
“同学们,人生最难就是认识自己,这节课我们就从认识自己开始,请将自己的优点、缺点、困惑等,都写在这张纸上,然后交给我.这张纸只有我看得到,看完后我会全部封存,所以我的要求是：一定写真话.”
教室里很静.初始,“周老师就站在讲台上看着我们,我们也看着他,好恐怖的”.师与生隔着讲台默然对望了一段时间后,各自开始书写.学生们的开篇自有其精彩,周圣荣的第一句话,却总是在平淡的重复,“从今天开始,我和你们就算是认识了”.
教师与学生间的阅读,从这一刻开始.
那些在最初的打量中觉得“周老师好恐怖”的学生,在看完写完后,对新班主任的印象变成了“周老师好奇怪”——大多数班主任会在开学第一天着重讲“不准迟到,晚自习必须准点到”等纪律条块,周圣荣一概不提.反常举措,引起了学生的好奇,“他们就会开始研究我,当甲动了要研究乙的心思时,他就更容易接近对方”.
1995年从湖南师大中文系毕业后,周圣荣分配至临武一中担任语文老师.期间,他对学困生起了好奇心,“我迫切地想搞明白,学困生究竟是怎样练成的”.他写了一篇小说《一个差生的日记》,将他在教育生活中观察到的各种学困生特质融入主人公“双差生”树木,借此呈现他对于学困生问题的思考.“一篇小说写下来,我顿时发现,有时候一名学困生的练成,还真不能过多地去责怪这名学生,环绕在他周围的老师、同学以及家庭都需要为此承担责任”.
亲近学困生的过程中,周圣荣的学生观亦逐渐清晰.“学生都是有智慧的人,有了这层理解,教师就会尊重、信任学生,反思自我,不断修正教育行为,进而提升教育能力与水平”.把学生当作有智慧的人,教师的教育行为、教育方法就一定会改变.
调入郴州市一中后,周圣荣曾带过一个班,班上有2、3名学生是校篮球队队员.新生人校不久,这几位队员便带着班上的另外几名篮球爱好者,旷课在篮球场上打比赛,被正在校园里巡视的校长和书记当场逮住.当周圣荣赶到后,校长和书记刚批评完,问道：“周老师,你看怎么办？”眼神扫视一圈后,周圣荣说了三个字“回教室”,10个学生都懵了：怎么这班主任不骂我？校长、书记也觉得奇怪：怎么就让他们走了？看着学生们站着不动,周圣荣又重复了一遍：“没听清楚啊,回教室去！”周圣荣当时的想法是,搞不定！都是高一刚进来的新生,师生间既不了解,更谈不上信任基础,且校长和书记已经批评过了,多说无益.但不说不代表听之任之,问题还是要解决的.周圣荣的策略是个个突破,“最皮的组织者我先放一边,从最‘弱’的开始,今天找一个谈,明天再找一个谈,剩下最后两个我偏不找,就让他们心里犯嘀咕：这队伍就是我们带的头,周老师怎么还不来找我们？”等“嗅到”这两位学生散发出的“纳闷感”后,“我再找他们,轻飘飘一句‘你们看这个事情搞得你们没面子,周老师也没面子,以后不要再犯了’,问题就算解决了”.
有智慧的人犯了错,旁人只需点到为止地提醒,至于错在哪、如何改,凭他的智慧,又怎会不知道？
基于此,周圣荣创意地提出了“三个学生有水喝”的值日方案.班级每天安排三位同学值日.都说“三个和尚没水喝”,果不其然,方案实行后,教室面貌“焕然一新”——临到上课,黑板上还布满了上堂课的教师板书；角落里,那个大大的塑料桶里,满满的全是垃圾……每天值日的三位同学,则总是游走在纠结之中：黑板是我擦,你擦,还是他擦？垃圾我今天已经倒了两次,那两位还没动过！
纠结中,教室渐渐显出几分“乱象”.周圣荣却说,乱了也好,乱后才有大治.
任教室“乱上”一段时间后,周圣荣方才着手治理.“同学们,我只说一个道理：周老师这么安排,目的就是让你们学会合作,懂得吃亏”.然后,他会告诉学生几则规矩：上午第二节课后及下午最后一节课后,必须把垃圾倒掉,上课前黑板必须是干净的,讲台必须是整洁的……至于这些事究竟谁来做,怎么做,由三位值日生自己去商量.都是十五六岁的大孩子,很快便能理解并参透周老师的话,教室面貌再一次“焕然一新”——黑板不干净？谁先看到谁来擦.
“发展到后来,即便今天不值日的同学,看见垃圾桶满了,也会主动去倒”.甚至,谁来当班干部也是学生主动“要”来的.要收班费了,生活委员还待定中,怎么办？“周老师,明天就是班费收取的最后一天,要不我先收着？”有学生主动请缨,“那就你收着,顺便也把我们班的生活委员当了,班费收好后就由你保管合理使用”.相处越久,学生越发读懂了周圣荣：在周老师班上,如果不主动,就啥事也轮不到自己.
常听同仁抱怨：高中生不好管,课堂上很难调动他们的积极性,班级管理又得不到学生的配合.有时想想,干脆不管了,可三年后还有一个高考在那等着,咬咬牙,只得继续管着,高-中老师,真累！
常有同事好奇：周老师,你担任高一、高二两个年级两个班正副班主任兼教语文,还担任学校教研室主任,不累？
“我班的事情都让学生做了,我的闲暇就是看书,倒觉出几分轻松惬意”.在明确了“把学生当作有智慧的人”这一学生观后,周圣荣对高中班主任的角色重新定了位：班主任,应该是学生独立思考的激励者、追逐梦想的鼓舞者、行为方式的影响者、学习过程的合作者、精神气质的培育者.正是这种定位,“让我的学生人校不久后,便与我亲近起来”.
亲其师,有了.
信其道,还会远？
求道于阅读
教师的成长,总是在反思与坚守中前进的.
1999年暑假,周圣荣潜心在家反思传统的高中语文教学,探索自己未来的语文教育之路.人为什么要学语文？学了语文才能读懂别人写的字,才能写下文字让别人读懂自己.阅读与写作,当是语文教育的本质.“尤其是阅读,有了它,而后才有写作”.
周圣荣开始将“阅读”当作一种福利,派送给他的每一位学生.
每接手一届新班,师生间有了必要的基本认识后,他就会发放“阅读”福利：一份能在10分钟内读完的阅读材料.能抢先获得这项福利的,是周圣荣选定的1～6名不等的“第一读者”.有限的几位“第一读者”在阅读完成后,需要做以下三件事：第一,内容中有不懂的,要标记出来,并做好注解；第二,文中如有共鸣之处,可在旁写出自己的思与想；第三,将阅读感受、收获写在材料末尾,字数不限.“第一读者”上交阅读材料后,周圣荣会将它们集中置于教室后面的阅读架上,供其他同学阅读并补充心得体会.“这就是同读一篇文章,共享阅读心得”.
至于阅读材料和“第一读者”的选择,周圣荣也有自己的准则.
文科班的学生都有“恐数症”,治不好,将严重影响高考.在广泛而认真地阅读过后,周圣荣选择了一篇刊登在《光明日报》上的演讲稿《数学与文学的共鸣》做阅读材料,选中的“第一读者”中,既有数学成绩优秀的,也有“对数学我总有一种无法战胜它的感觉”之“恐数症”严重病患,更有“紧迫时间里,要求我从语文和数学中挑一门来相伴至死,我想我会毫不犹豫地选择语文”的偏科者.当这几位读完后,效果如何呢？“现在我才知道,所谓事事相联系、时时相联系的联系观,亦用在了数学和语文这一吾所恶一吾所爱的完全不相交的两者上,……我很需要了解数学与文学的共鸣,……或许可以引领我从文学走向数学……”
高中学业紧张,合理安排时间显得尤为重要,周圣荣适时推出了两份出自《解放日报》的阅读材料：《为什么我们总是感觉“时间不够用”》《掌握时间管理的秘密,告别忙忙忙》.读完后,有学生在空白处标注“有时间不厌其烦地向他人诉苦,不如停下抱怨的嘴,马上着手开始工作”,有学生标注“集中力量解决主要矛盾”,还有学生在原文“消除,是创造出最多时间的方法”上写道“为其他更重要的任务挪出时间”.
趣味性与学术性并重,侧重学术性；内容多样,视角多维,侧重文史哲；篇幅短小,学生可在10分钟内读完；时文与经典并重,侧重精粹的时文.这些,是周圣荣选择阅读材料的主要标准.
老师（班主任和科任教师）精选阅读材料；学生阅读；学生作适当批注,书写阅读感受,交流阅读心得（有时间的话,在课内进行）；收集成册,学生利用课余,不定期回头看看；提供给不同年级、班级学生阅读、批注与分享.这些,是周圣荣发放“阅读”福利的主要程序.
经年累月间,阅读就这么滋养着学生的精神长相.因为都是在“随便翻翻”中完成的,并未加重学生学习负担,且为学生的文史哲贯通、写作素材积累、道德品性养成等奠定了坚实基础.
“同时,它还可以起到另一个效果：借由不断地重复阅读同一文本,分享师兄师姐的阅读心得,补人自己的体验收获,我教过的2012届、2015届,以及现在正在教的2017届、2018届,能获得一种相类的精神滋养.这种滋养,其实也就是班级文化,因搭载它的载体——阅读资料实现了代际传承,而得以传承与提升”.
言语间,周圣荣展开一份新的阅读资料——《郴州市一中2017届高649班数学供题(4)》,“这是2015年毕业的学生刘鹏依据自己高三数学学习的心得体会,自愿为学弟学妹们总结出的数学习题及应考指南,目前已经做到84辑”.空白处则有手写体,是649班同学写上的另一种解题思路,又或者是困惑、质疑.
周圣荣带过的班级,基本都是在这一师生共同参与阅读,学生共同批注、写作、讨论、共享成果的过程中,形成一种班级自主学习、探究学习、资源共享之机制.
在此机制下,“我班学生每学期共同完成的教材之外的阅读量超过10万字,以2012级589班为例,仅装订成册的阅读资料就有近30本”.仍然是589班,有10余位同学将自己高中三年写下的各类文章装订成册,如谭宇婷,不仅有文集《水终有蓄满的一天》《倾听心灵的呼唤》《会做梦的狗尾巴草》《诗意地生活》,还有短诗集《霁》.
在此机制下,班级高考成绩也是可圈可点：2012年郴州市文科第一名以及前10名中的9人都出自他任班主任的527班；全市文科600分以上人数,近一半出自于527班.2015年郴州市文科第一名及前10名中的8人均出自他任班主任的589班；全市文科600分以上人数,70%出自589班.上述两个班级中,有8名同学被评为湖南省优秀学生、三好学生或优秀学生干部.
郴州市一中校长郭洪波说,身为一名高中语文老师兼班主任,周圣荣抓住了教育的本质——阅读,并坚持不懈地以此来滋养师生的精神长相.“其实,到了高中再来强调阅读,总有一点亡羊补牢且效果未卜的感觉.周老师的可贵之处就在于他主动担负起亡羊补牢的责任,自学生人校起,从班级管理到学科教学,从理念到方法,皆以阅读为抓手.当阅读在学生心中生了根,教育也就进入了自我成长的良性循环”.
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