大学英语写作教学优化策略探析,该文是有关大学英语在职毕业论文范文与大学英语和优化和策略相关学士学位论文范文.
大学英语论文参考文献：
石金霞
（郑州大学西亚斯国际学院,河南 郑州 451150）
[摘 要] 以一所高校的非英语专业学生和大学英语教师为调查对象,研究大学英语写作教学的现状,并探究提高非英语专业学生英语写作能力的写作教学优化策略.大学英语教学课时有限,教学任务重,写作教学的位置逐渐被边缘化.学生的写作基础知识匮乏,词类概念模糊、语用功能不清晰,直接影响了学生的英语写作应用能力.因此,本文提出一种立足大学英语教学现状、有助于提高学生写作能力的写作教学优化策略.
[关键词] 大学英语；写作教学；优化策略
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)08-0130-02
[基金项目]郑州大学西亚斯国际学院教改基金资助项目(2015JGZD02).
[作者简介]石金霞,女,河南焦作人,郑州大学西亚斯国际学院英语讲师,硕士研究生,研究方向：认知语言学.
大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.大学英语教学的任务包括听、说、读、写、译等综合能力的培养,其中大学英语写作能力的培养至关重要.但是,就非英语专业学生的大学英语教学而言,写作教学却并未受到应有的重视.
写作是衡量学习者英语实际应用能力的综合指标,既能体现英语学习者的英语思维能力,又能较客观地反映出学习者的英语运用能力,写作文本错误分析有助于发现和研究写作教学中存在的问题.通过调查笔者所在高校的非英语专业学生的英语写作能力,本项目集中分析了目前大学英语写作教学存在的问题并尝试探讨符合大学英语教学现状的写作教学优化策略.
一、大学英语写作教学的现状
“英语精”、“口语强”是该校的办学特色,丰富的外教资源和专门的口语课使得在校学生在口语方面得到了充分的锻炼和提高.但是,作为衡量一个学校英语综合能力的重要指标——四六级通过率,该校的却并不高.以该校2014级学生在2015年12月的四级考试中的成绩为例（参见表1）,全校的四级通过率为21.01%,学生人数最多的商学院的四级通过率仅为18.72%.四级成绩分三项：听力、阅读、写作,数据统计显示,学生四级成绩低的主要原因在于他们的写作成绩较差,全校参考的2014级学生中有57.3%的学生在此次四级考试中写作成绩未达到及格线,而商学院学生的写作成绩不及格率竟然高达59.07%.这种现象反映出该校的大学英语写作教学确实存在一定的问题,为了探究其因,我们成立了大学英语写作教学状况调查小组,对该校大学英语教学部的英语教师和商学院的本科生进行了随机采访和调查.通过面谈、调查问卷和互联网讨论（群和微信群）的形式,获取了大量有用信息.本次发放调查问卷500份,收回498份,有效问卷465份.
该校大学英语教学部有四个教研室,共有教师66人,其中教体音美专科的教师有10人,教本科生的教师有56人（其中教授3人,副教授13人,讲师40人）,师资分配合理.每班学生人数在60人左右,一名教师一个学期一般要教3个班.本项目集中研究该校本科段大学英语写作教学的状况,目前在校本科生使用的大学英语教材主要是《新视野大学英语读写教程》（1-4册）和《新视野大学英语听说教程》(1-4册).
该校为非英语专业学生开设了四个学期的大学英语课程,但是没有专门的写作课和写作教材,写作教学只是大学英语读写课程的一小部分.《新视野大学英语读写课程》涉及的写作内容仅是一些基本的写作结构知识,如cause -effect structure,exemplification等.外语教学理论倡导以读促写,阅读和写作密不可分,但是在实际的教学过程中,《新视野大学英语读写教程》主要侧重对文章内容的阅读和理解,写作只是以课后习题的形式编排在读写课本中,教师只是安排学生对该单元出现的某一写作结构进行练习,并未对写作进行系统全面的介绍.
按照教学规律,在大学一年级应该对学生进行系统的口语正音和写作基础知识培训.调查显示：被调查学校口语正音方面做的很优秀,但写作基础知识培训方面却存在很大问题.依据大学英语课程大纲安排,大学英语一周六个课时,前四周为新生军训和入学教育,教师要在12周内完成6个单元的教学任务,每个单元有两篇文章的教学内容.课时少,任务重,因此课时大都用于课文内容的讲解,课后习题基本都是学生课下做,课上集体核对答案,教师对学生提出的疑问进行简单解答.写作知识的讲解要么几句带过,要么被完全忽略.
若要进行系统的写作讲解再让学生课上立即写作,至少要耗费四十分钟,相当于花费十分宝贵的一个课时.鱼和熊掌不可兼得,在教学进度的逼迫下,教师们只能紧扣课文内容进行授课,让学生课下自主写作和自学写作技巧,或是建议学生机械地背诵写作模板,写作教学因而被边缘化,甚至被遗忘.在这样的模式下,完成两年的大学英语学习后,学生的写作水平并未得到应有的提升,反而因为遗忘而退化,就像有些学生在访谈中说的,“我们在吃高中的老本”.这是大学英语教学尤其是写作教学的悲哀.
二、现存的写作教学模式
教师问卷调查结果显示,教本科生的56名教师中只有不足五分之一的教师确实在课堂上讲解写作,他们的基本做法是：读写课文讲解完毕后,教师针对本单元采用的写作结构模式进行详细讲解,再给学生布置类似的作文题目,规定字数上限或下限；写作作业全部收回或部分抽查；错误标红或直接改正；分值打分（1～15分）或ABC等级打分；改完发还给学生,集中讲评出现的错误.教师所指出的常见错误多为拼写和语法错误.由于时间有限,对于如何改写、扩写文章无法展开讲述,对这些错误产生的原因没有深究,篇章的衔接问题则更难顾及.
也有部分教师会在课堂上挤出时间讲解写作题材的分类、常见的结构和实用句型等,这些讲解仅仅是笼统分析写作,并未就篇章、段落、句子、词字层面系统详细地讲解某一题材文章的篇章内部、段与段之间和句与句之间如何保持衔接和连贯；更未具体讲解句子内部成分的界定、各个词类的管辖范围以及词与词之间搭配的规则.此外,大部分大学英语教师错误地假定学生在高中阶段已经学透了语法.通过对学生的访谈,我们了解到学生其实对语法知之甚少,有些学生连最基本的词类的划分和各个词类的功能都搞不清楚.
另一个问题是,教师劳心费力批改的作文,学生的处理方式却并不符合教师的预期.学生调查问卷结果显示,40%的学生选择看完扔掉,只有很少的学生(10%)会按照批改要求重新改写文章.教师的这种写作教学方法耗时费力,但并未得到学生应有的珍惜和重视,此外,满篇标红也容易打击学生的自信心,不易被学生接受,教学效果不明显.
三、亟须解决的问题
笔者在调查同学们的写作文本时发现,学生在写作部分常出现不写作文题目、字数不够、跑题、卷面模糊、首末段语法错误连篇等问题,甚至有些学生的作文题目中就有拼写、语法等方面的错误,这会严重影响阅卷老师对学生写作水平的评价.
接受调查的学生中有95%的认为教师应当批改作文,80%的学生反映他们的英语老师没有批改作文,92%的学生认为有进行写作教学和讲解作文中错误类型的必要.写作作业必须批改,写作错误必须讲解,问题在于如何批改、如何讲解错误、如何将写作教学融入课时有限的日常大学英语教学中,并取得良好的教学效果,进而帮助学生大幅度提高写作水平,这正是本课题的研究目的所在.
四、写作教学优化策略
语言习得是一种复杂的学习过程,不可避免地会犯各种错误.母语中与目标语相似的地方将促进目标语的学习,而母语中与目标语有差异的地方便对学习者习得目标语产生困难,差异越大,困难就越大.这种原有知识对新知识学习发生影响的现象被称作“迁移”(traner)(戴炜栋、束定芳,1994).母语和目标语存在差异时,学习者会借助母语的一些规则,产生负迁移作用,而且两种语言最不同的地方,学习者最难掌握；母语与目标语相似的地方容易产生正迁移,因此比较容易掌握.对于正迁移,在教学中要充分利用；对于负迁移,教学中要尽量避免和克服.而学生写作文本中的错误大多是由于受母语负迁移影响造成的.
错误分析（Error Analysis,简称EA）理论倡导者认为,不仅学习者语言是系统的,学习者错误也是系统的,因为它们有着自己独特的语言方式（杨静,2005）,通过观察分析学习者的错误找出其规律,可以提出纠正这些错误的方法,帮助学习者识别、纠正进而避免这些错误.错误分析的程序一般包括四个步骤：错误识别、错误描写、错误解释和错误纠正.遵循大学英语教学规律,运用错误分析理论(Error A-nalysis),我们分析了近五年来搜集到的非英语专业学生的英语写作素材,对其中的写作错误进行描述、分类和解释,探究错误产生的原因并研究出纠正或避免这些语言错误的方法.
调查研究发现,写作错误产生的主要原因是学生的词汇知识宽度和深度不够、语法知识欠缺、对篇章结构缺乏整体把握.因此,在教学过程中教师应帮助学生拓宽词汇知识宽度、增加词汇知识深度,帮助他们掌握各个词类的句能,指导学生从词到句到段再到篇章,由浅人深地进行写作练习.此外,提醒学生注意和总结中英文句式上和篇章写作层面的差异,尽量降低汉语母语对英语的负迁移影响.尤其应该帮助学生了解英汉语句式上和句序上的差异,例如,汉语多为流水句,可以有多个主谓结构,英语为竹节句,只能有一套主谓结构,“长城是中国古代劳动人民创造的伟大奇迹”与“The Great Wall is the ancient working people create great miracle”绝不对等.
综上所述,我们提出的写作教学优化策略如下：
1．大学英语教学课时有限,每次写作教学的授课时间不能太长,15分钟左右为宜,教师课上讲学生课下练；
2．写作教学内容从词到句到段再到篇,循序渐进、由浅入深,符合人们的认知规律；
3．写作基础知识的讲解应结合文本错误分析,正例、反例的对比可以让学生更直观地感受到出现错误的原因和掌握纠正错误的方法；
4．写作文本可以由教师批改或学生互批,学生按照批改要求改写文章,最终上交批改稿和修改稿,既节约时间又能引导学生尊重他人劳动成果；
5．大学英语教学中增加英汉语语言特点和中西文化差异的讲解,帮助学生尽量克服母语负迁移,将正迁移最大化.
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