对高校课堂教学中本位情感缺失,本文是课堂教学类论文范文跟本位情感缺失和课堂教学和高校课堂教学方面专升本论文范文.
课堂教学论文参考文献：
李钢
（内蒙古工业大学管理学院,内蒙古 呼和浩特 010051）
[摘 要] 本位情感的缺失是高校课堂教学中客观存在的问题,只有直面教师授课热情被压抑、学生上课兴趣下降的现实,从高校的教师评价机制和教学机制、学生价值观方面找原因,才有可能提出相应的解决对策.
[关键词] 本位情感； 缺失；评价机制
[中图分类号] H193
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)08-0110-02
[基金项目]内蒙古工业大学科学研究项目“理工类院校中教师、学生本位情感的缺失研究”(SK201404).
[作者简介]李钢·男,山西大同人,内蒙古工业大学管理学院讲师,北京师范大学文学硕士,研究方向：中国现当代文学.
本位情感的缺失在高校课堂教学中是一个日益引起关注的问题,研究此问题,可以在一定程度上解决师生面临的共同困境：课堂教学缘何变为师生共同的痛.针对高校师生上课热情下降的现实,对本位情感缺失的研究是有意义的.
一、本位情感及缺失表现
本位情感是师生基于共同的课堂教学参与行为,各自怀有的一种情感认知,是对课堂教学持有的价值判断.它是在特定的人文环境中互相激发出来的.根据参与主体的不同,它分为教师的本位情感和学生的本位情感.
通俗来说,教师的本位情感是一种和教育使命相关联的职业情感,是对教师尊严、授课成就感等的价值评估.教师在本位情感的驱动下,体现出朴素的职业情操：用真善美的人文认知去丰润学生的心灵,同时传授学识,来提高学生的专业技能,让学生成为合格公民、专业技术人才.
学生的本位情感是学生对自身上课行为和教师课堂教学的价值认可.它表现为学生有热情去听教师讲课,并有兴趣作出反应,进而获得一种求知欲满足后的愉悦.
本位情感植根于悠久的儒家教化传统,成为师生参与共同课堂教学的情感标的物.在某种程度上,它可以衡量出传统教育完成度、师生默契度的高低,即如果课堂教学中没有本位情感,那么教学质量、授课效果、师生上课热情都会出现问题.现实是,高校课堂教学中确实出现本位情感的缺失.
教师本位情感的缺失表现为：教师授课时的情感投入严重不足,内心并没有洋溢着一种教育使命感,他的授课处于一种机械、呆板的状态,和学生没有互动交流,也没关注学生的听课反应,很多情况下,是教师在唱独角戏：课堂教学不再是一套教学思路缜密、教学热情高涨、人文使命感强烈的布局,而仅仅是对教师科研成果做的一个平铺直叙的说明展示.从这种例行公事般的课堂教学中,教师没有得到尊严和快乐,当然学生也会感觉枯燥.
学生本位情感的缺失表现为：学生没有热情去听课,也没有兴趣关注教师的人文传承,把教师置于一种可有可无的境地.教师在讲台上自顾自说,师生形成楚汉河界.学生缺乏对教育的敬畏,对上课的价值评判很低,出现厌学倾向,逃课、旷课时有出现.一些学生不尊重教师.
鉴于从师生各自的立场来谈高校课堂教学本位情感的缺失,都会陷入简单化、片面化的自我论证过程,甚至会有持论主观化、情绪化之嫌,因此,就需要从高校的教师评价机制、教学机制,乃至价值观多元化背景下的学生状况来全面探讨本位情感的缺失.
二、对本位情感缺失的原因分析
1．高校教师评价机制造成教师对课堂教学的情感投入和重视不足.高校教学的模式是课堂教学辅之以学术科研.高校教师的评价机制就是建立在对课堂教学和学术科研两部分的评价基础上的.教师的学术科研和课堂教学形成并驾齐驱之势,甚至学术科研会凌驾到教学之上,即教师的学术科研能在绝对大的程度上决定教师的职业业绩.
虽然教师评价机制里,课堂教学也占有比重,但由于科研较之于教学更能体现教师的创新业绩和学术能力,较易凝聚成受众广泛、考核更直观化的固定智力成果（专著、论文、专利、裸题、项目）,因此在评价机制中,教学评价显然不能抗衡科研评价.这是客观存在的问题,很难去真正改变这个现实.鉴于科研学术对课堂教学的替代效应在高校教师评价机制中被约定俗成的认可,那么教师课堂教学和学生之间的那种传统上的唇齿相依关系会被削弱.教师不再以学生的听课反应作为自己职业评价的标准,很可能,会在某种程度上忽略学生的听课回馈和反应.不过即使再生动的课堂教学,在考核机制中也很少有用视频材料存储教学过程的做法,学生的口碑和评价对于教师总体评价机制作出的贡献率其实是微不足道的,甚至是可以忽略不计的,这就在一定程度上造成了教师专注科研学术而忽视课堂教学的局面,这在理工科院校表现尤为突出.
当然,为了扭转这种局面,教务管理部门设置了“教学质量奖”,开立了“本科教学精品课程”,来提高教学质量,扭转教学风气.具体效果如何,还没有得出确切的结论,但是作为教育管理者,已经意识到课堂教学出现了问题.
当然,把本位情感的缺失完全归咎于高校的评价机制也是偏颇的,毕竟目前的评价机制已经运行多年,在一定程度上能考核出教师的职业业绩,保持评价机制的稳定也是现实需要.但是要注意到评价机制中重科研的倾向会带来轻教学的结果,造成学生事实上成为教学中被弱化的部分,学生上课的愉悦感会持续走低,最终造成教师、学校的口碑下降.
2．高校教学模式促使学生对教师课堂教学的系统化要求提高.高校教学模式是以教师做科研、学生自学为最大特色.学校通过不断减少学时,来减轻学生学习负担,以便让他们获得更多时间,进行自学,全面发展.而教师通过科研来帮助学生形成专业规划、巩固专业知识.学时有限的课堂教学就变得珍贵,成为师生共同的江湖,不过它面临挑战.
大学生作为一个有独立判断意识和思考能力的受众阶层,对于课堂教学的期待和要求,也不同以往.由于自学时间增多,自学能力增强,学习的自主性和选择性日渐提高,当然对教师的课堂依赖也比中学时相应的降低,教师授课、学生听讲模式的传统课堂教学就不再成为学生获取专业知识的唯一途径,较之于中学,学生很难再亦步亦趋地,去跟随教师的全部思路.教师的授课需要更为生动,才能吸引学生.这就需要教师把上课看作是一个集传授专业知识、展现教师人格风骨、培养学生德育美育为一体的系统工程.即学生对课堂教学的系统化呼声越来越高,希望教师能展现学术严谨以外的人性芳华和教师风范.
现实情况是,一些教师上课缺乏对学生青春期心理的把握,讲课不注重语言的表达和情绪、氛围的引领,缺乏幽默和风趣,忽略学生的听课反应.教师上课只是对自己的学术科研作一般的展示或对着论著照本宣科,没有穿插自己的求学感悟和心路历程,这就在客观上没有形成教师基于自身的人文素养而对学生应该提供的一种心理辅导和精神开解.即教师没有展现出一种换位思考、将心比心的情商,没有意识到在视频、网络铺天盖地,人与人关系日渐疏离的网络时代,学生更需要面对面的现实交流来建立他们的价值认知.
由此,教师很难获得那种桃李满天下的成就感,学生、教师其实更像是两个各自发声的独立阶层,没有形成一个有效的课堂教学共同体,教师出于教学而从事的科研就没能和学生的上课真正交融在一起,正视高校教学模式中教师存在的问题,加强教师的人文素养,建立更为人性化的教学氛围,才可能对本位情感的缺失找到一个解决对策.
3．部分学生对上课存在认识误区,价值观混乱.单纯评判教师本位情感的缺失对教师有失公允,毕竟作为课堂教学的参与方——学生的课堂反应直接关系到教师的授课热情和积极性,这是一个显而易见的因果论证.教师是在乎学生的反馈,并且相当敏感.学生的反馈带来的动力不容小觑.学生的听课行为会在绝对的意义上影响教师课堂教学的临场发挥.
不过现实不容乐观,很难期待学生对上课做出有效的反馈.目前的大学读书氛围受社会大环境的影响很大,网络的无处不在和社会价值观多元化带来的精神空虚抑或,都会对传统的读书、上课等人文行为造成巨大冲击.
一些学生沉迷于网络中的虚拟情景,隔离了以教师为代表载体的校园关怀,把师生间的交流看作是无用之物,拒绝教师的言传身教,对上课存在认识误区,认为上课不重要、读书无用、人文无用,对事物的认知趋向于功利化和世俗化.还没走出校门,一些学生就已丢掉了青春的热情,出现了青春心理的未老先衰：刀不入,没有信仰,价值观混乱,修养不足,情商较低,内心缺乏对教育的敬畏和对教师的尊重.教师视上课为畏途,百感交集,因为学生逃课、旷课是经常的现象,教师授课甚至会出现门可罗雀的局面.学生的冷漠和目无师长,损害了教师的职业声誉和尊严.很难看到传统教学中师生其乐融融的氛围,教师不得不采用点名、签到的方式维持正常的出勤率.即使学生来上课,但也有相当部分学生不抬头看黑板,课堂低头族、玩手机族比比皆是,这是司空见惯的事实.
三、解决本位情感缺失的对策
本位情感的缺失是一个涉及很多复杂因素的系统问题,对它的解决是有难度的,需要教务管理部门、教师、学生等不同的主体协同各自的立场,换位思考,才能找到有效的解决对策.
1．开设人文类的公选课程,加大美育和德育,优化学生的心理环境.开立一些提升大学生人文素养的公选类课程,用中国文学中优美的语言和博大精深的思想,去激发学生潜在的求知欲,以儒家、道家、佛家的精髓来帮助学生构筑一个正确的价值体系,最终让学生感悟到一种高贵的情感：为中华之崛起而读书.这个亘古不变的理想是学生学习的原动力.公选课教师如能大力激发出学生的这种情感,那么学生可能会把这种情感释放到其他专业课的课堂学习中,上课状况会好转,尊师重教的优良传统也会被重新传承.
2．鼓励教授给本科生上课,重视教授言传身教的现实功效.在课堂教学中加大教授给本科生上课的比重,以教授在学术科研方面的经历,来提升和落实学生对学术的想象空间,这对提高学生上课的兴趣和积极性都会有益处.教授的科研学术和自己的人生感受如能真切的结合起来,传达给学生,这会给学生形成一种价值观上的参照.学生会重新检视自己的专业兴趣,并重塑心目中的专业形象,上专业课就不再是一件痛苦的事情.
3．微调教师考核机制,尽量做到考核机制的多元化、人性化.面对约定俗成的考核机制,把教师的课堂教学纳入考核机制,确实不好操作,那么能否针对教师个人的授课特色和人文魅力,运用视频手段记录课堂教学,在校园网上播放教学视频呢？这可以成为一种思路,即使不能对全部教师适用,那么对部分教师适用,也是可以参考的.对教师的考核标准如能多元化、人性化,教师内在的人文情怀都会被激发,无论他是理工科教师还是文科教师.
4．禁止出勤率低的学生对教师评教,避免对教师造成伤害.学生只有基于真实的、出勤率高的上课行为,才能对教师做出公正、客观的评教,这样的评教才能成为考核教师的重要参照基础.教务部门在参照学生的评教时,要考虑到学生评教在多大的程度上是有效的,避免由于学生的个人因素而导致对教师的非客观评价.目前一些学生逃课、旷课,甚至让人代替去上课、签到,他们对教师的评教严重失真,完全背离了评教机制的初衷,那些认真授课的教师会被不公正地对待.因此教务部门就需要协同教师,制定一套学生上课出勤机制,把那些经常迟到、旷课的学生排除在最终有资格参加评教和期末考试的学生名单外,禁止这些学生评教,保证评教的公正、有效,以避免对教师职业声誉和尊严造成伤害.
现实中本位情感的缺失需要引起高校各方面足够的重视,才能相对客观、合理地解决这个问题.学生是教学中宝贵的人才资源,教师是可以影响到学生的人文力量.直面本位情感的缺失,才能走出解决这个问题的第一步.
简而言之:本文论述了关于本位情感缺失和课堂教学和高校课堂教学方面的相关大学硕士和课堂教学本科毕业论文以及相关课堂教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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