打造灵动课堂激发学生创造性思维,该文是创造性方面硕士学位毕业论文范文和创造性思维和灵动和激发学生相关论文写作参考范文.
创造性论文参考文献：
武汉市光谷第九小学 武方颖
美术课程标准中指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性”“美术课程应特别重视对学生个性与创造精神的培养”.从美术课程标准的要求中我们可以看出,在美术教学改革中培养学生的创造能力是小学美术教育的重要任务之一.小学阶段是学习美术的启蒙、形成和发展的关键时期,在这个阶段培养和开发他们的创造性思维,提高他们的创新思维能力,对他们以后能更顺畅地走上美术创作的道路非常重要——毕竟美术是创新的艺术.然而,在日常的教学中,我们常常会发现学生的作业存在着单一模仿书本或教师的黑板范例的情况,学生的作品创作经常会出现禁锢于权威性作品的外形特征和色彩特征的情况,缺乏自己的思想和创新.为此,笔者一直都在尝试解决此类问题,希望通过打造灵动的美术课堂来激发学生创造性思维,让学生摆脱书本和示范作品固有的模式,创造出有自己思想和特色的美术作品.
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解能力为基础,以综合性、探究性、求新性为特征的高级心理活动,是社会发展乃至个人成长不可或缺的要素.其实,学生不乏创造力,教师需要做的是启发引导,是有效地引导学生发散思维,让他们在绘画实践中开动脑筋,仔细观察,充分发挥自己的想象力,跳出思维的局限,跳出书本或是教师示范作品的模式,巧妙构思,通过自己的作品形象地再现现实生活和升华现实生活.
学生能不能在动手实践中画出新颖的作品,是否能在书本作品的基础上激发出创造性的思维,常常是判断美术课堂成功与否的关键一环.作为一名合格的美术教师,要达到课堂成功的目标,最主要的就是要明确师生双方在课堂中的角色定位：教师在教学过程中扮演的不是裁判和主导者,而是组织者、启发者和引导者,学生在课堂应明确课堂学习的主体应该是学生,要把课堂还给学生.学生也只有在教师的巧妙引导下,才能充分发挥自己的主体作用,实现自我的成长.处于成长期的儿童在认知发展、智力发展等方面并没有完善,虽能独立观察事物但随机性很明显,并没有形成系统的思维方式.此时,作为美术教育工作者,则需要给学生一定的指引,通过多样化的引导鼓励,激发学生的创造性思维,让学生在美术的学习和创作过程中逐步完善自己的认知能力,提升自己的智力水平,激发自己的创作和创作灵感.
一、通过课件的引导激发学生的创造性思维
美术是视觉艺术,运用多媒体所具有的直观效果来呈现美术作品的整体和细节调整,对偏向于形象性思维的小学生而言,效果是显著的.通过观看、观察可以帮助学生在欣赏美术作品得到美的熏陶的同时,还能让学生受到启发,打开思维的闸门进行想象、发散和创作.因此,在教学中,教师首先要尽可能多地收集与课题有关的作品图片或视频资料,通过多媒体播放,使学生通过观看、观察对与作品相关的生活情境和身边的事物产生美好的回忆或联想.其次,教师也可以选择一些与学生同龄孩子的作品让学生欣赏,最好是不同表现手法和绘画形式的作品,让学生们在兴趣盎然的欣赏中发散思维,产生一种强烈的表现欲和自信心,萌发创作的冲动.
现代多媒体技术为课堂教学提供了各种可能,特别是强烈的视觉冲击效果.那些图文并茂色彩鲜明的画面和场景能极大地激发学生的兴趣,开拓学生视野,吸引学生积极主动地参与到教学中来,让他们通过发散想象,运用不同的表现形式创作独具特色的美术作品.这样,在学生自我创作价值实现的同时,也能有效达成教师的课堂教学目标.
二、通过激励机制的应用激发学生的创造性思维
任何课堂教学环节的设定都有其目标性,激励机制的应用也不例外.在课堂教学实践中,适时地实施激励机制是构建高效课堂、激发学生学习兴趣的有效手段之一.在指导学生进行理论联系实践的创造性教学时,我们一定要注意“行成于思,毁于随”的道理.因此,在美术教学中,教师不仅要要求学生积极思考,大胆创新,对较好的创意萌芽,教师也要及时给予肯定和鼓励,激励学生继续保持,大胆创作；对学生创作过程要随时观察,对学生的创作情况要及时进行反馈和反应,防止学生因模仿抄袭和不求深入的“惰性”而影响了作品的创作效果和课堂的教学效果.
课堂教学中恰当地运用激励机制需要现教师发挥自己的教育机智.课堂激励机制切忌千篇一律、一成不变,否则就会让激励机制成为一种可有可无的形式,达不到激发学生兴趣、提升学生创新思维能力的作用.课堂奖励机制的设定要有针对性.对于学生个体来说,教师要针对学生独有的个性特点和创作能力进行鼓励,比如色彩的使用有自己的特色、构图非常大胆、选题新颖不流于俗套等.这种激励的方式能在肯定学生优点的同时达到树立学生自信、激发学生兴趣、触发学生创新思维的教学目标.对于小组合作的创作活动,教师则要对小组整体进行评价鼓励,要更多地着眼于小组的团队合作精神和合作意识.这样有针对性地实施课堂激励机制,才能有的放矢,凸显学生创作的优势,激发学生的创新精神.当然在美术教学中,我们也要针对不同能力的学生设定不同层次的激励机制.不管是班级中的少数优等生,还是占大多数的普通学生,或者是各方面都不够积极努力的后进生,我们都要针对他们的个体差异来采用不同的奖励方式,以达到让每个学生都能在其原有的基础上得到进步的目的.这种激励性引导的机制需要教师能及时在教学课堂上找出有创意的点子.在学生实践过程中准确指出学生的与众不同之处,这样才能使课堂教学的激励机制实现良性循环,引导学生争先恐后地,想出一个又一个新奇的点子.
三、通过发散性问题的提问激发学生的创造性思维
陶行知先生说得好：“发明千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨.”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问.提问除了语言或文字必要的规范性、准确性之外,更要讲究艺术性.
问题的提出可以有千百种,但怎样的问题才能起到激发学生想象力,达到触发学生创作灵感的作用,是需要教师动脑筋想办法的.在发散性、开放性和集中性问题的选择上,可以说教师应该要更偏重于开放性和发散性的提问.只有开放性和发散性的提问才能给学生更多思考和讨论的空间,才能更有利于发挥他们的想象力,促进他们创新思维能力的发挥.因此,在美术课堂教学中,教师设计开放性的、发散性的问题非常重要.对于美术创作来说,什么样的问题才是能引发学生发散思维的问题呢？笔者认为,教师应多从作品的题材、表现形式、材质选择等方面考虑.如对于圆形的联想,大部分学生第一个想到的会是气球或者是太阳.教师如果在学生进行创作前提问：“你们觉得能对圆形进行添加或者变形吗？”教师这个问题的适时的引导,能及时打开学生的思路,让学生在创作的表现手法和表现力等方面产生广泛的联想,从而让无限的可能呈现在学生的面前,比如说圆可以是一张笑脸、一汪湖水、一个灯泡或者是一个蜗牛背上的壳等等.可以说这样的问题能极大地拓展学生的思维,激发学生丰富的想象力.如果学生思想一时被禁锢,教师可以适当的举例后再抛出问题,如“春天有哪些色彩呢？在老师眼里的春天是紫色的,因为紫罗兰是紫色的；美丽的晚霞也是紫色的.那你眼里的春天都有哪些色彩呢？”简单的举例后再把问题抛回给学生,引导学生打开思维的同时也让他们自由发挥想象,这样就能最大程度地让每位学生的答案都是不同的,是多姿多彩的.
中国发明协会王文光先生曾这样说过：“学生走出校门之后,在实际的工作中所表现出来的才能高低,正是取决于他们创造性思维能力的高低.”无疑,在美术教育中,学生创造性思维能力的培养非常重要.作为教师,我们要在美术教育实践活动发挥自己的教育智慧,运用多样化、多元化的教学手段努力培养学生敏睿自信、大胆想象、勇于创新的精神品质.
责任编辑 郑占怡
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