高中历史教学中如何体现学生的主体角色,本文是历史教学类有关论文怎么写和历史教学和高中历史教学和主体角色类论文如何写.
历史教学论文参考文献：
陈千良
【摘 要】在新课标条件下,高中历史教学必须强化学生的主体地位,提高学生的综合素质.历史教学方式决不能延续“填鸭式”,务必落实“启发式”；历史教学的任务不应是单纯的传授历史知识、提高升学率,而应是培养具有创新能力、终身学习能力的高素质人才.
【关键词】高中历史 历史教学 新课标学生 主体 主导 创新
历史作为一门社会科学,在建立社会主义市场经济、世界格局大变动的环境中,似乎显得格外重要.近几年的“易中天现象”、“钱文忠现象”、“于丹现象”,正是其集中的体现.一般而言,历史对人产生较大影响是在高中阶段.因此,高中历史学习往往造就了一个人的人生观、价值观和世界观的定型,高中历史教学理应有利于学生综合素质的提高.要完成这一历史使命,一个很重要的环节就是老师在教学中“突出学生的主体地位”.那么,目前应如何落实教师的主导作用和学生的主体作用呢？
一.新课标条件下历史教学中依然存在的最为严重的问题
作为高中历史教学的一线工作者,亲身感受到目前的高中历史教学,对发挥学生的主体作用、提高学生素质,教师还存在认识上的一些问题：一是以为运用多媒体课件就是新课程、新理念；二是认为发挥学生的主体作用,课堂难以把控,得不偿失,因而满足于传统教育的成就,公开课也只是“传统教学模式加课件”,不愿做实质性的教学理念和教学模式更新；三是认为教材内容多、高考任务重,没有时间玩新花样；四是学生“启而不发”、“互而不动”,难以配合.
二、如何理解历史教学中学生的主体作用
一般意义上的学生主体作用,应包含选择性、能动性、自主性和创造性等多个功能性特征,突出地表现为通过学生的主体作用发挥,形成班级活跃的学习气氛和敏捷的思维氛围,使学生能自主的选择学习目标、学习方式和学习手段；用明确的学习目标和自觉积极的学习态度,而独立感知、学习和理解教材,自主的吸取历史的经验教训,形成正确的世界观、人生观和价值观,由此而使学生提高能力、提升素质,进而达到教学目标.
三、关于历史教学中学生主体作用与教师的主导作用的辩证关系
新课标条件下的学生,是教学的客体,更是学习的主体；新课标条件下的教师,充当的是学习活动的指导、组织者；新课标条件下的教学过程,是一种师生互动的活动.课堂教学在教师的指导和对课堂学习氛围的把控下,充分发挥学生主体作用,通过调动学生的自觉性和积极性,发掘学生蕴藏的学习潜力,有效地掌握学习的主动权,对学习活动进行自我支配、自我调节和自我控制,充分发挥自身潜力,灵活地运用知识,以丰富的想象力去解决遇到的各种问题,完成学习目标,达到不断提高教学质量,并培养学生终身学习能力和创新能力等素质教育的目的.
四、如何发挥教师在历史教学中的主导作用
新课标条件下的教师,应该是课堂学习活动的组织者、鼓动者、指导者的集合体,不再是纯粹的“传道、授业、解惑”者,因而必须改变观念,摈弃传统教学中教师一讲到底的习惯教法,潜心研究学生的学法,不断提升自己活跃和掌控课堂气氛、发挥学生主体作用的能力,变传授知识为教会学法、培养能力、提高素质,并运用多媒体等科学的教学手段,展示教学内容、制定学习目标、营造活跃的学习氛围、巧妙地展开师生互动的学习活动.活动中教师要不断的激发学生学习地热情,巧妙的向学生传授学习方法和经验,使广大学生体验成功的喜悦.如学习活动中某学生在发表自己观点时运用了某种学法,不管其历史观点正确与否,首先要肯定其学习方法,对其学习方法进行扩展式的理性分析后,对该生加以表扬.这样既激发该生学习历史的,又强化了其学习经验,体验了成功的喜悦,同时也潜移默化式的给全体同学传授了学习方法.活动中对于学生不同于教材观点的看法,只要其自成系统,就要加以肯定,对于偏执观点看法,要循循善诱,积极引导、鼓励,使之更加全面,切不可打击其学习的积极性,给活跃的学习氛围浇冷水.
五、在历史教学中需要建立什么样的教学模式
“教学模式是在教学理论指导下,通过教学实践概括而成的教学活动相对稳定的基本结构或规则系统”,是学生学习和掌握知识,吸取历史的经验教训,形成正确的世界观、人生观、价值观,提高能力、提升素质,完成教学目的而实施教学方法的程序.
教材的处理必须以学生的认知规律为依据、以教学内容为载体、以教学方法与组织形式为推动力,完成历史教学中学生主体地位与主体性品质的有机整合.教学方法应有利于充分调动学生的自主、能动、理性以至创造等主体性品质,克服学生思维的单一性、浅显性和对教师的依赖性,使“教”成为“学”的过渡与连接,使“学”在“教”的引导下高速运转.具体而言,有以下几种教学模式值得借鉴：
1.“历史专题”教学模式：即以学生学会学习为宗旨、以专题为载体、以教师为主导、以学生自主合作探究学习为主体、以创新性和发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质全面提高的一种教学模式.新课标条件下的教科书,实际上就是按专题编排的.
2.“1+2+1”教学模式：即学生“1”节课预习、“1”节课复习巩固,教师“2”节课讲析.该模式以合理分配课堂教学时间,学生通过自主学习来突出学生的主体地位,达到提高课堂教学效率,完成预期的教学目标.
3.“探究式”课堂教学模式：即遵循学生的认知规律,以素质教育为指导,学生参与为前提,自主学习为途径,讨论合作为形式,培养实践能力和创新精神为重点,构建教师导、学生学的教学程序.
4 .“引导——探究——感悟”教学模式：即“引导——探究——感悟”教学模式,是经验主义、建构主义思想应用于课堂的教学方法.通过教学中创设问题情境,启发学生思维,引导学生探究.在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中,完成教学任务,使学生对历史有所感悟、思想有所升华、以培养学生的历史思维能力为目标的教学活动形式.
5.“合作教学”模式：合作教学,是本世纪七十年代在美国兴起的,目前盛行于世界各国,它强调教学中师生的多边互动合作活动,通过合作、竞争和人个学习这三种学习情境,充分调动教学中各动态因素间的密切合作,构成一个全方位的合作运行体系,以提高学生的学习能力,培养学生的合作意识与行为,从而达到培养高素质人才的目的.
六、强化“模块教学”：
“模块教学”,就是围绕一个能力和素质的教育专题,在教法上强调“知能”一体,在学法上强调“知行”一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式.
“模块教学”,是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式,不能将其简单理解为一种教学方法.通过教学内容总体设计,把一学期模块教学任务的总课时量,分解到每个专题课时中,以便于学生从宏观到细节上对所学的知识进行掌握,达到提高能力,增强素质的目的,从而突出学生的主体地位.
总之,作为“人类灵魂的工程师”,就应该时常关心教学动态,及时更新教学观念,加强自身能力修养,采用最先进的教学手段和教学模式,充分发挥学生的主体作用,发掘学生的潜能,培养出创新能力强、知识更新快的高素质人才.
（作者通联：444300湖北省巴东神农溪高中）
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