如何在初中语文写作教学中运用分类教学法,本文是初中语文毕业论文范文跟初中语文和分类教学法和写作相关论文写作技巧范文.
初中语文论文参考文献：
王帮明
（威宁县炉山中学贵州威宁553100）
【摘 要】在这二十多年的教学中,初中写作教学往往是初中语文老师们最感头痛的问题,它往往花去语文老师们大量的时间和精力,却收效甚微.如何结合实际情况,寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作,真正落实因材施教,是一个亟待解决的重要问题.近几年来,笔者在初中作文教学实践中,采用分类教学方法,取得了比较好的教学效果.下面介绍一些分类教学的做法和心得,与同行切磋.
【关键词】分类教学；学生类型；培养方法
【正文】
在这二十多年的作文教学工作中,帮明按照学生的作文基础水平由高到低,把学生分为四种类型：优秀型、优良型、中间型、后进型.优秀型学生在一个班上不多,往往只有几个.我对他们采用成功激励法和引进竞争法.首先,我把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读,并要求他们一定要坚持勤写日记.我向他们指出,只有用心去体会生活,才能发现生活中的真善美,才能写出有寓意高远的作文.然后,我把他们写得比较好的日记或作文及时推荐给学校文学社发表,同时还在语文课堂上组织学生们来共同欣赏其精彩之处.这样,不但有力地激发了他们的写作兴趣,还使他们对写作过程的成功之处有更深刻的认识,从而使他们的写作水平得到提高.值得注意的是,这种成功激励法并不集中运用在一个优秀生身上,而是兼顾全体优秀型学生：这次鼓励了甲,下次则鼓励乙,再下次则鼓励丙……这样,就能够把这些写作方面的尖子生引入到竞争之中,促使他们自觉磨砺,不断提高自己的作文水平.曾经有好几个我教过的学生,升学后成了高一级学校的文学社的活跃分子和得力骨干.此外,我所教的几个学生还无师自通地写出了观点鲜明、论证有力的议论文来,令我校的许多老师惊讶不已.我认为,这些正是我对优秀型学生采用了鼓励成功法和引进竞争法的良好结果.
优良型学生在班内稍多一些.他们混杂在写作水平中间的学生里面,由于没有受到语文老师们足够的重视,没有展露头角.每逢新学年之初,我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点,要求全班同学都写日记或者写作文给老师批改,因而我很快就发现这一类被埋没了的“千里马”.我用培养优秀型学生的方法来培养他们,同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去广泛涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高.2010年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出三名代表参加,在参赛选手中精选前十名进行奖励,结果我选派的两个班的六名选手全部获奖.在这些学生中,有两名学生就是从优良型学生中新培养出来的新秀.这一事实说明,语文老师发现那些被埋没了的“千里马”,让他们展露头角是何等重要.我认为对优良型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则,语文老师就会像那些无知的“饲马者”那样,面对着需挖掘的人才,却声称没人才可培养.
中间型学生比较多,大约占一个班总人数的一半以上.他们往往害怕写作文,一到作文时就往往拿作文书里的范文来“移植”.我曾用下水作文来引导学生写作,结果大多数人都依葫芦画瓢,不但照搬下水作文中的语言词汇和题材,还有许多句子出现语病.优秀型学生和优良型学生作文不但不模仿,而且句子流利、词汇丰富、语意连贯,还能写出真情实感.中间型学生与他们相比,真有天壤之别.我反复琢磨制约中间型学生写作难以进步的原因,发现这类学生平时很少涉猎课外读物,因而阅读能力低下得真叫人不敢相信,词汇积累少,视野狭窄.我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动,结果,有超过半数的学生根本不敢参加.针对这些问题,我一方面组织引导他们学写日记,一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛.平时的作文批改中,我尽量找出他们的优点并加以鼓励.经过一个学年的教学,这类学生的写作才稍有提高.我深深体会到,这类学生的写作教学的收效期实在太长,老师们往往辛苦了半年、一年,还收效甚微,非有两三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理.有些中学不跟班教学的模式,又把这群占班级总人数的一半以上的学生推进了写作教学被遗忘了的角落,这正是造成中学的学生写作水平特别低下的原因之一.
后进型学生占班内学生的20%左右,是近几年来新出现的群体.这种类型的学生阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑,平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做.作文教学工作中,我从来没有放弃这类学生.相反,我主动地亲近他们,关心他们,引导他们从背诵、默写一首诗开始,使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来,从而对学习写作渐渐有了一些.我把他们的写作要求放到最低的起点上,教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始,只要他们愿意认真去做,有一点点进步,我就肯定他们,表扬他们,使他们树立起写作的信心.经过我的长期努力,也曾转化了不少这类型学生.在转化这种后进型学生的教学工作中,又影响和带动了班上那些写作水平居于中间层次的大多数学生,让他们会感到既被优秀生所压抑,又被后进生所追赶的压力,因而产生一定要认真写作文、写好作文的强烈愿望.
综上所述,我认为初中作文教学的任务是极其艰难的,它绝不能靠一两种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文、写不好作文的问题.因材施教、分类教学不能只是停留在口头上,必须落实到教学实践中.只有运用分类教学法,对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析,用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学工作,抓住各种类型的学生的主要问题,将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处,持之以恒,苦干、巧干两三年,我们在写作教学富民才能取得的丰硕成果.
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