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教育课程类毕业论文的格式范文 和地方高校本科生创业教育课程需求与分析以江西某大学为例有关自考毕业论文范文

主题:教育课程论文写作 时间:2023-12-20

地方高校本科生创业教育课程需求与分析以江西某大学为例,本文是教育课程有关开题报告范文和地方高校和创业和需求有关自考毕业论文范文.

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[摘 要] 在以创业带动就业的政策驱动下,创业教育正如火如荼开展,创业教育课程是实施创业教育的载体和工具,了解学生对创业教育课程的需求与兴趣是设置相关课程的重要参照因素之一.在对江西某高校调研的基础上,以泰勒的目标课程编制为理论依据,重点了解高校本科生对创业教育课程目标、课程内容组织与选择、课程评价方式的看法,分析其内在需求,发现高校本科生有较高的创业意愿与兴趣,对创业教育课程目标既有共性需求也有个性需要,创业教育课程内容组织与选择有一定的“倾向性”,并且调查对象乐于接受实践性强的教学方法和“多样化”的课程评价方式.

[关键词] 创业教育;课程需求;课程设置

[中图分类号] G642.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-893X(2016)05-0092-06

一、引言

在以创业带动就业政策驱动下,高校学生创业活动比例不断增长,开展创新创业教育已经非常必要.2015年《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》的文件明确提出,“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理.”同时在“十三五”规划中,提出“提高高校创新能力”,创新创业教育被提到一个新的高度.根据教育部对我国2004-2010年《全国高校毕业生就业状况》的统计数据,自主创业群体中比例最大的是普通本科院校,所占的比例为8.2%;大学生有创业意向的比例较高,特别是远期创业意向,根据调查数据计算,大学生有近期创业意向的比例达到29.8%,而有远期创业意向的比例达到57.6%,几乎翻倍[1].2015年《中国大学生就业报告》统计,2014届大学生自主创业比例为2.9%,比2013届、2012届分别提高0.6%、0.9%,创业比例呈持续增长态势[2].创业教育课程是实施创业教育的重要载体,那么,拥有一定创业意愿的本科生对创业教育的认识如何?如果高校开设创业教育课程,他们有怎样的需求?这正是本文需要探究的问题,而创业教育课程是实施创业教育的重要载体,因此值得深入了解高校本科生对创业教育课程的需求和兴趣.

回顾过去,我国创业教育始于1998年清华大学开展的创业实践,2002年教育部开始在部分高校进行创业教育试点,到2016年教育部明确了高校创业课程的设置推广要求,创业教育大致经历了“从无到有”“从局部到整体”“从理论到实践”的发展过程.近年来,我国许多学者对创业教育课程进行了广泛而深入的研究,向东春的学位论文《创业教育课程设置研究》,重点论述如何设置创业教育课程及构建创业教育课程体系[3];张海燕的研究侧重在通识教育的大环境下,探讨创业教育课程以高校公共基础课程的身份怎样设置、实施的问题[4];彭秀卿在对南昌大学调研的基础上,阐述创业教育课程开设的必要性并尝试构建创业教育课程体系[5];黄兆信强调创业教育与专业教育相融合[6];王占仁提出“广谱式”创新创业教育体系,其核心理念是“面向全体学生”“结合专业教育”“融入人才培养全过程”,基本目标是“全覆盖”“分层次”和“差异化”,努力实现面向全体与分层施教紧密结合、在校教育与继续教育密切衔接、素质教育与职业教育统筹兼顾,整体包括“通识型”“嵌入型”“专业型”和“职业型”四个层面的体系架构[7].国内创业教育理论与实践在各方重视的背景下正如火如荼发展.

但是,创业教育课程在某些方面也存在一些不足.尤其在创业教育课程方面,存在诸多问题,如对创业教育课程目标的认识不全面、创业教育课程体系建设滞后、创业教育课程内容不明确等[8].而且,研究内容有待深入研究,全面、实用性层面有待加强、研究方法单一等[9].

因此,地方高校本科生创业教育课程需求研究具有重要的理论和实践意义,本文在对江西某大学本科生调研的基础上,重点了解高校本科生对创业教育课程的需求与兴趣,梳理本科生对创业教育课程需求现状,为了使未来高校创业教育课程的设置更加符合学生的期望与要求,顺利开展和实施创业教育做准备.

二、研究依据与数据来源

(一)研究依据

课程作为一种复杂的教育现象,人们从不同的角度认识它就形成了不同的课程观.“现代课程理论之父”拉尔夫?泰勒以“教育目标”为导向,在其《课程与教学的基本原理》一书中明确提出:制定任何课程及教学计划都必须回答四个问题,即:学校应力求达到什么目标?要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标?如何有效地组织这些经验?我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现?[10]同样的,创业教育课程的设置也必须要回答这些问题.教育作为有目的的活动,课程居于核心地位.课程目标的确立与表达是设置创业教育课程首要回答的问题,它也对其他问题产生重要影响,不但为课程内容的组织和选择提供了基本的方向,指导整个课程实施的过程,并为课程评价提供了基本的依据,只有确定课程目标后,课程内容的选择、组织、实施与评价才能逐步展开.课程目标的选择需要考虑三方面的因素:学科逻辑、学生的发展、社会的要求.因而了解高校本科生对创业教育需求现状、调查高校本科生对创业教育课程的不同看法是确定创业教育课程目标的重要参照,也是高校设置创业教育课程需要了解的重要因素之一.

创业教育具有一定的特殊性,关于创新创业教育的看法有很多种,本文同意王占仁的创业教育理念,即“广谱式”的创新创业教育——是面向全体学生开展创新创业教育,要将创新创业教育纳入教学主渠道,贯穿人才培养全过程,着眼于创新创业教育的广泛性和普及性,使之惠及每一个学生,着力提高全体学生的创新精神、创业意识和创业能力,使所有大学生成为高素质创新创业型人才,这是一种全新的教育理念和模式[7].创业教育既包括思维性的教育,也包括知识和技能等因素.创新也就是创造,其核心是创造性思维.依据心理学,创造性思维是多种思维的结晶,它是发散思维和聚合思维的统一,也是形象思维和抽象思维的统一[11].那么创新教育也就是培养人们创造性思维的教育,这种创新思维不仅仅可以用来创业,也可以广泛运用于其他方面.所以,从这个层面上来说,创新教育的范围要大于创业教育,两者是“包含”与“被包含”的关系.

(二)研究内容

本文的研究内容是在对江西某高校本科生问卷调查的基础上,通过分析调查数据,了解本科生对高校开设创业教育课程的基本需求与兴趣、态度与期望,将创业教育课程设置于高校人才培养目标相结合,分析高校本科生对创业教育课程的需求现状,讨论分析结果,提出建议与策略.

(三)研究对象

本文研究对象为江西某大学大一至大四的本科生,共计发放调查问卷300份,回收问卷295份,问卷回收率约为98.3%;剔除无效问卷8份,共计有效问卷287份,问卷有效率约为97.3%.调查对象年级和性别分布见表1.

三、调查结果与分析

(一)本科生创业意愿、创业兴趣及创业认识

调查对象的创业意愿较为强烈,创业兴趣浓厚.根据调查数据显示,有9.41%的同学对创业“非常感兴趣”,36.93%的同学“感兴趣”.所有被试中,有创业打算的占75.96%,还有2.78%的学生已经开始创业.验证了创业教育课程开展的必要性.

在对创业的认识方面,有62.02%的人认为“只要开创一份事业都可以叫创业”,17.7%的人认为创业应该是“开办企业或公司”,6.62%的人认为“开发一项前沿科技项目”才能称为创业.

(二)创业教育课程立足点及创业动机

对于创业教育课程的立足点,大多数人认为,应该立足于“学生自身需求和兴趣”(50.87%).此外,认为立足于“国家经济转型和工业发展需要”(26.13%)“市场中易于创业成功的领域”(12.89%)“区域经济发展需要”(10.1%)各占不同比例.

动机分类依据不同标准有很多种,这里按照心理学把动机按照生理性动机和社会性动机来分,很明显,创业行为属于社会性动机驱动,依据调查结果,本科生创业动机主要来源于社会性动机中的“内在成就动机”和“外在奖励动机”,见图1.

(三)创业教育课程的目标和模式

关于创业教育课程的目标和模式,被试调查结果呈现“多样性”特点(见图2、图3).没有出现某一种目标和模式的选择非常集中的现象,这也侧面说明了学生对创业教育需求的多样化.

(四)创业教育的课程开始时间和课程理论与实践比重

在这两个问题上,被试达成比较一致观点.多数人认同,高校在设置创业教育课程时应该在大二开始(44.95%);理论课与实践课比重设置,更倾向于实践类课程(66.9%).

(五)创业教育课程类型及内容

在创业教育课程开设必修还是选修的问题上,被试的观点有一些分歧,43.21%的人认为应该“面对有创业意愿的部分学生开设选修课”,47.39%的人认为创业课程应该是“既要有面对全体学生的必修课,又要有面对部分的选修课”.

创业教育中被试最希望获得的是“创业能力”(37.98%),同时希望获得“创业精神”“创业知识”“创业资源”的被试各占16.38%、19.86%、25.78%.在“您希望创业课程中涉及的重点依次为?(多选题)”一题中,选项排前三甲的分别是“人际交流(144人)”“创业机会(138人)”“创业项目选择(100人)”(见图4).

(六)创业教育课程教学方式及评价方式

对创业教育的教学方式及评价方式,被试有比较一致的见解,对于教学方式大都集中于“创业实践和创业模拟分析(68.29%)”这一选项上;被试对创业教育的评价回答中“学生的综合素质有无提升”(48.78%)这一项比例最高,“在自己学科或领域有无创新(23.69%)”“在创业保住本金情况下,有无盈利”(20.91%)比例相近.可以看出学生希望创业教育课程的评价方式能够打破传统的“考试、考核”标准,倾向于课程实施结果评价的“多样化”.

四、讨论与建议

(一)创业教育课程目标:创新型与能创业型人才目标

在“大课程小教学”的课程观指导下,人才培养目标和课程目标基本一致,都是回答“培养什么样的人”的问题.传统的创业教育目标定位是“企业家教育”和“素质教育”.“企业家教育”认为创业教育就是培养企业或公司的创办者,这种教育目标适合于有巨大创业热情和创业能力的部分学生,“窄化”了创业教育的内涵;秉持“素质教育”理念的学者认为,主张创业教育要面向全体学生,以培养学生的创业精神、创业意识、创业知识和创业能力等素质为主要目的,把创业教育融入到素质教育之中.这种定位又“泛化”了创业教育.这两种定位都有一定合理性,但是没有充分考虑到创业教育对象的个体差异.

根据本文调查结果显示,本科生创业意愿强烈,创业教育课程目标选择比较分散,既有“需要开展创新创业教育”的共性需要,也有“课程目标多样化”的个性需求.因此,提出“创新型人才、能创业型人才”两个培养目标,融合了素质教育与企业家教育的思想,不把两者截然分开,而是相互联系,和而不同,既考虑到提升全体学生综合素质的要求,同时有针对性地培养部分有创业意愿学生的创业能力.创新型人才目标,主要强调“创新”二字,这包括本科生在就业、创业过程中的创新,也包括在本专业科研中的种种创新;能创业型人才目标,强调“能”字,着眼于本科生掌握创业的能力或技能,把创业的相关知识、经验转化为创业实践.目标坚持的原则:创新与创业并举,共性与个性分层,以满足不同群体需要.以培养“创新型人才”为目标的课程,主要面对全体学生;以培养“能创业型人才”为目标的课程,主要面对部分有创业意愿的学生,见图5.

创业教育课程目标与原则的界定主要考虑到以下因素:

国家以“创新驱动发展”的战略需要.国家社会经济发展需要创新型人才和能创业型人才.高等院校承担着为社会培养人才的使命,为社会发展服务的职能,要求人才的培养符合经济发展需要,但是自20世纪初至今,我国高等教育由“精英化”迈向“大众化”的阶段性跨越,高校毕业生的质量不能满足社会要求,国内严峻的就业形势和国外创业教育的发展逼迫我们转变人才培养目标.所以,培养创新型人才有益于摆脱人才培养质量下降的困境.2012年党的十八大提出“实施创新驱动发展战略”,在建设创新型国家、调整经济结构的新形势下,国家对高等教育有了新的要求,要求培养能创业型人才,这种人才不仅能带动就业,也是培养冲击传统经济结构、带动经济结构调整的人才,是国家战略的需要.

高等教育使命与改革的必然要求.著名的“钱学森之问”,就是对教育“创新”的反思.高等教育的三项职能——培养专门人才、发展科学、为社会服务,每一项都有“创新”的因素蕴含其中,尤其是“发展科学”,但是科学的发展是由“人”来完成的,最终还是要面向“人的创新”;联合国教科文组织 1998 年在巴黎召开的世界高等教育会议上就明确提出,“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标.”可以说,大力发展创业教育是世界高等教育发展的必然趋势.尤其是在我们国家提出创新驱动发展战略的背景下,国家所需要的创新型人才,需要依靠高等教育来培养.但现有的高等教育体制机制还不足以满足创新型人才培养的需要,必然要进行深入改革.这种改革不是局部调整,而是系统革新[12].于是,不但需要面向全体学生开展以创新型人才培养为导向的创业教育,还要将创业教育与高等教育改革相结合.

学生个体差异.学校教育的对象是学生,创业教育课程的实施也是面向学生,所以,学生个体的差异是必须考虑的因素之一.创新教育对于没有创业意愿的学生来说,可以培养其创新思维,激发学生思维活力,造就创新型人才;对于有志于创业的学生来说,更加需要创新教育启迪智慧,以便在将来的创业过程中能够运用“新思维”“新方法”“新思路”解决创业道路上的困难,照顾到“共性与个性”的选择.但是,应该明白,目前高校开设创业教育课程并不是立即要求学生去创业,而是,使他们在接受了创业教育以后,拥有相关的知识、技能,遇到合适的创业机会与条件时能够把知识转化创业实践活动.

创业活动本身的性质决定.创业是一种有阶段、有系统的复杂活动.开展创业活动的首要前提就是要有创业意愿与倾向,然后考虑其他相关条件.能创业型人才目标是建立在有创业意愿学生的前提下提出的,这一目标主要强调学生通过学习掌握相关创业的技能和能力,因此,以能创业为目标的教育是面向部分学生的.

(二)创业教育课程内容组织与选择的“倾向性”

创业教育课程内容一般包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等内容,大多采取必修课与选修课的形式.

创业教育课程内容一方面要围绕课程目标选择,另一方面根据学生的实际需求划定.根据第三部分调查结果,可以看出被试对于创业教育课程更加倾向于“创业实践和创业模拟”的实践类课程,对课程内容知识也有一定的倾向性,被试对“创业机会、创业项目选择和人际交流”有迫切需求,同时“创业风险、市场营销、政策解读”等也是本科生所需要的创业知识.因此在课程内容设置上要“详略得当”,处理好课程内容的重点和非重点,具体安排见表2.

创业教育课程内容的组织与选择依据:

创业教育课程目标为内容的组织与选择提供基本方向.创业教育课程目标为了满足调查对象不同需求设置了“创新型目标”和“能创业型目标”,面对不同目标的要求,课程内容有所侧重.创新型人才培养目标顾名思义就是以“创新”为重点,课程内容注重创新意识、创新思维和创新训练,这些创新意识的学习不但可以提升学生的综合素质,为创造性的解决问题做准备,还可以为将来的创业提供方法、思路;能创业型人才,注重知识与技能的掌握,课程设置既增加了创业知识的理论课,又开设了培养创业能力的实践课.

调查对象的现实需要.课程内容的侧重点是在综合人才培养目标导向和调查对象现实需要的基础上产生的.创业教育课程内容多种多样,但是不同的目标、对象甚至课程实施阶段使得课程重点产生变化.应调查对象的强烈需求,课程内容重点侧重于“创业机会、创业项目选择和人际交流”,除此之外,根据课程布鲁纳的目标分类,学习创业教育课程从知识、能力、情感三个层面出发,在不同学习层面设置不同侧重点,比如“能创业型人才”目标,对创业知识的学习属于知识层面,内容侧重于财务税收、政策解读等方面.

(三)“重实践”的教学方法及“多样化”的课程评价方式

教学方法指在教学活动中,教师与学生为了达到教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和.教育中的教学方法有很多,在高等教育中最常用的一般有三种:讲授法、角色扮演、讨论法.因为创业教育课程目标的不同,本文依据调查结果和创业教育的特点认为,无论是以“创新”为目标的创业教育,还是以“能创业”为目标的创业教育,在理论类型的课堂上以“讲授法”为主,在实践课上应提倡“角色扮演、讨论法”,除此之外,基础教育中“谈话法、实验法、参观法”等实践性强的方法同样适用创业教育.

教学方法侧重于实践性,一方面是根据问卷的统计结果,绝大部分学生喜欢以“实践”为主的教学方式.因为创业教育活动的复杂性、综合性、实践性等特点,在教学方法上也应重实践性,比如参加创业计划书大赛、创业模拟比赛这类实践性强的活动,不但使学生真切感受到创业的氛围,激发创业热情,还能在参与活动的同时学会应用知识,提升创业能力.

另一方面,创业教育不同与其他专业或学科的教育,创业活动也不同与其他类型的活动,它具有一定的风险性,对创业者有比较特殊的要求,如果仅仅靠理论知识的讲解难以满足创业活动的需要,也难以培养“成功的创业者”.

课程评价是课程设置活动的一个重要阶段,其根本目的在于通过评价活动发现课程中存在的问题和不足,并找出造成这些问题和不足的原因,从而做出相应的改进.课程评价主要集中于两个方面,一是学生学业评价,二是课程本身的评价.这里主要讨论对学生学业的评价.

从本科生对创业教育的评价方式的回答结果来看,倾向于课程实施结果评价的“多样化”,不希望以传统的“考试、考核”的评价方式.评价方式的多样化是建立在评价客体差异的基础之上的,因此创业教育课程评价需要针对不同主体而运用不同的评价标准.

因为教育本身带有目的性,评价的最终目标也是要促进学生发展.因此,评价所有学生应以“学生的综合素质有无提升”为标准;而不同的课程侧重点不同,以“创新”为目标的课程以“在自己学科或领域有无创新”为评价侧重点;以“能创业”为目标的课程则侧重于“在创业保住本金情况下,有无盈利”这一评价指标.

五、研究不足之处

课程的设计需要充分考虑学科的逻辑、学生心理发展逻辑、社会的要求三个方面,本文仅仅对江西某高校本科生进行了随机问卷调查,分析其需求、兴趣,而高校所在区域经济环境、高校自身相关设施建设、师资力量等等都可能对课程设计及实施产生不同程度的影响,本文研究并没有完全考虑这些因素.

参考文献:

[1] 岳昌君.创业教育还要跨过哪些门槛[N].光明日报, 2015-02-12(15)

[2] 刘博超,邓晖.创业大学生的困惑与期待[N].光明日报, 2015-12-30(5)

[3] 向东春.大学创业教育课程设置研究[D].长沙: 中南大学, 2003

[4] 张海燕.我国普通高校创业教育课程设置探讨[D].重庆:西南大学, 2007

[5] 彭秀卿.我国地方高校创业教育的课程设置研究[D].南昌:南昌大学, 2008

[6] 黄兆信.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究, 2013(12):59-67

[7] 王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究, 2015(5):56-62

[8] 崔彦群,钱国英,徐立清.我国高校创业教育课程研究综述[J].浙江万里学院学报,2011(4):92-97

[9] 李艳艳,李波.我国高校创业教育课程设置研究综述[J].临沂大学学报,2014(3):22-25

[10] 拉尔夫?泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京:中国轻工业出版社,2004:1

[11] 朱从书.心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2015:130

[12] 杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究, 2015(1):39-44

[编辑:何彩章]

上文结论:上文是关于地方高校和创业和需求方面的相关大学硕士和教育课程本科毕业论文以及相关教育课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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