企业家精神和英语专业教育融合探析,本文是有关企业家精神学术论文怎么写跟企业家精神和英语专业和融合有关论文参考文献范文.
企业家精神论文参考文献：
王广,姚少霞
（仲恺农业工程学院外国语学院,广东广州,510225）
[摘 要] 企业家精神是一种社会稀缺资源,同时也是社会发展不可或缺的动力.它所蕴含的特质是每个个体都应该具备的素质,因此,企业家精神教育应当作为素质教育的一部分融入到各学科之中.而英语专业教育拥有的得天独厚的条件使得企业家精神培养能够与之更便利地深度融合.将企业家精神融入英语专业教育不仅能够促进创业教育和素质培养,也对英语专业发展具有重大意义.要促成企业家精神培养与英语专业教育的融合,需要从转变思想认识、调整培养目标和培养方式、改革课程体系与课程内容、发挥教师言传身教作用、利用中西文化交融等方面入手,进而进行系统的改革.
[关键词] 企业家精神；英语专业教育；素质教育
[中图分类号] G420
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)02-0125-05
[收稿日期] 2016-01-03；[修回日期] 2016-02-26
[基金项目] 广东省教育科学研究项目“特色化英语专业人才培养体系的构建及应用——以农林院校为例”（2012JK338）；广东省本科教学质量工程项目“国际化商务与会展艺术人才培养创新实验区”（粤教高函[2014]97号）
[作者简介] 王广（1982-）,男,河南安阳人,仲恺农业工程学院讲师,主要研究方向：英语教育；姚少霞（1981-）,女,广东南海人,仲恺农业工程学院助理研究员,主要研究方向：高等教育
企业家精神是一种稀缺的社会资源,也是社会发展不可或缺的动力.近三十年来,西方国家,尤其是美国对企业家精神的研究逐渐形成气候,企业家精神教育也开展得如火如荼.目前国内学界对企业家精神的探讨大都囿于商业、经济领域和创业教育.然而这一概念所蕴含的特征应该是每个个体都需具备的素质,这就要求企业家精神教育突破创业教育的囹圄,作为素质培养的一个重要组成部分融入到各个学科教育中去.英语专业教育因其在语言和文化上的便利性,为企业家精神的融入提供了良好的切入点.鉴于此,有必要针对何为企业家精神、为何要将企业家精神与英语专业教育融合,以及如何将两者融合进行一番探索.
一、企业家精神的内涵
企业家精神是一个较难界定且持续演变的概念,不同历史时期、不同研究者对其内涵持有不同的认识.经济学家熊彼特首先提出这一概念,认为企业家精神的实质在于“创造性的破坏”[1],可见他对企业家创新的重视.马克斯?韦伯认为企业家精神包含丰富的内容,如对利润的追逐,敬业精神,与市场对手不懈竞争的,一整套与市场经济原则相匹配的*道德体系,等等[2].汪丁丁将企业家精神概括为三个方面：“创新精神”“敬业精神”“合作精神”[3].吕爱权、林战平认为企业家精神包含五个方面的内涵：“创新精神”“冒险精神”“创业精神”“英雄主义精神”“宽容精神”[4].库拉特科和霍杰茨将企业家精神定义为“远见、变革和创新的动态过程.它需要产生新想法、提出具有创意的解决方案并将其实施的精力与.其基本要素包括在时间、财产或职业上的适当冒险,组成高效企业团队的能力,创造性地组织所需资源的技能,制定切实可行的商业计划的能力,以及在别人看到混乱、矛盾和困惑之处发现机遇的远见卓识”[5].
以上论述均是从经济学或经济*学出发来讨论企业家精神.我们认为,企业家精神不应该仅限于狭义的“企业家”和经济领域,而是存在于任何领域、任何一个具备相关特质的人身上.因此,企业家精神的培养目标不仅仅是塑造经济意义上的企业家,更是综合素质更深一层的养成.从这一目标出发,综合上述讨论,笔者认为企业家精神的内涵应至少包含以下几个方面：
（1）创新精神.这是公认的企业家精神的基本内涵之一.本质上就是熊彼特所谓的“创造性的破坏”,即不破不立,要能够打破常规,挣脱原有的束缚,在此基础上提出新的想法,构建新的理论,开发新的产品或技术,建立新的制度或组织结构,等等.创新是社会前进的动力和源泉.具备企业家精神的人会将创新当作自己的使命,永远处于一种“在路上”的创新状态,持续不断地进行“创造性的破坏”,以实现自身价值,推动社会进步.
（2）理性冒险精神.冒险是企业家精神的又一个基本特质,英文的“entrepreneurship”本身就带有“冒险”的含义.风险可以有很多面向,可以是经济的、职业的、家庭的、社会的、心理的,等等.具备企业家精神的人会为了达成既定目标而冒一定的风险.有承担风险的勇气、决心和意志,才有可能去完成别人不敢完成的任务；怕担风险,唯唯诺诺,只会让人活在条条框框内,裹足不前.冒险与创新密切相关,开创新理念、新事业、新道路、新产品的过程具有很多不确定性,这就要求创新者愿意面对任何可能发生的风险.当然,冒险并不是莽撞冒进,而是在理性判断的基础上探索新领域,有相当的计划性和风险防御措施.
（3）敬业精神.敬业精神首先包括“干一行,爱一行”的精神,是对所从事的事业的由衷热爱.其次是一种事业感,即能够认识到所从事事业的社会、个体意义与价值.敬业精神还包括对待所从事事业的认真精神,对其怀有一种敬畏感,始终保持严肃、踏实、一丝不苟的态度.
（4）机遇意识.机遇是稍纵即逝的,把握机遇才能走向成功.具备企业家精神的人能够清楚地了解整个时代脉络和社会变革,拥有足够的敏锐性和独到的眼光,在纷繁复杂的表象下把握本质,从瞬息万变中看到机遇,抓住机遇,并具有充分的行动力,能够将机遇转化为开疆拓土的实践.
（5）宽容精神.宽容包含至少两方面的内容.其一是对错误和失败的宽容,这与创新和冒险关系密切,任何创新过程都无法避免错误和失败,而宽容错误和失败则是愿意冒险的前提.甚至可以将错误和失败提升为竞争优势,许多创新正是因为错误和失败而转向成功.其二是对别人的宽容,体现在对同行、下属的尊重,对人才的尊重和善用,勇于接受不同意见,不独断专行等方面[4].
（6）合作精神.一项事业的开拓与发展,单凭一人的智慧与能力很难完成,需要很多人的共同参与.具备企业家精神的人善于寻求有合作潜力的组织与个人,在平等互利的基础上,创造性地探索最有效的合作方式,将不同的组织与人才进行整合,形成新的高效组织结构,以服务于开拓、发展事业的目的.合作精神也要求具备勇于接受不同意见、不独断专行等特质.
（7）道德力.道德力对于事业的成功与发展有着不可小觑的影响力.正确的*道德选择往往会带来正面的社会效应,使公众产生信任与忠诚,有助于事业的腾飞.具备企业家精神的人会遵从基本的*道德,在事业与*之间维持平衡,遇到*两难时可以及时判断,做出道德上正确的或者损失最小的抉择.同时,道德力也指向社会责任.具备企业家精神的人会在社会发展、公众福利、环境保护、公平与正义等方面发挥所长,贡献力量.
（8）领导力.具有企业家精神的人通常目光远大,有战略家的魄力,能为新事业的未来制定可行的长远规划；有强大的组织协调能力,能有效地统筹整合各种资源为统一目标服务；能力、魄力、魅力兼备,在团队中有极高的威信.
二、在英语专业教育中融入企业家精神的意义
培养企业家精神的目的不仅仅是培养企业家,更是人的素质的提升.这就需要将其融入到各个学科的教育中去.在英语专业教育中融入企业家精神对于创业教育、素质教育和英语专业的发展都具有重大意义.
首先,在英语专业教育中融入企业家精神有助于加强创业教育.在“就业率”这一指挥棒的引导下,当前的高等教育本质上是一种职业教育,承担着为社会输送能够满足各种岗位需求的人才的任务.这种情况造成了就业教育与创业教育在很大程度上的失衡.虽然国家通过提供创业基金、举办创业计划大赛等方式大力提倡创业教育,但不可争议的事实是,创业教育未能真正渗入课堂,依然只是就业教育的一种微弱补充.然而创业教育的重要性越来越明显.早在1998年,联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动》中就指出：培养创业（或企业家）技能与能动性（entrepreneurial skills and initiative）应当成为高等教育的关键,毕业生将不再仅仅是求职者,而首先将是职位的创造者.《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》也提出要“加强就业创业教育”.创业教育的核心就是企业家精神的培养.在英语教育中融入企业家精神的培养有助于为创业教育真正渗入课堂提供一个范例,使创业教育不再仅仅是课堂外的活动或就业教育的补充；同时,企业家精神的培养强化了学生的创业意识和创业能力,为其今后的创业提供了精神上和能力上的准备.
其次,企业家精神是素质教育的重要组成部分.培养企业家精神的一个主要目标是发掘有开拓新事业的潜力的企业家,但并不是全部.诚如库拉特科所言,企业家具备的那些特征组合起来形成所谓的“企业家视角”（entrepreneurial perspective）,不论是在组织内部还是组织外部,是营利性事业还是非营利性事业,是商业活动还是非商业性活动,只要是将创新的想法付诸实施的,都存在“企业家视角”,而这种“企业家视角”是可以培养的[6]. 这里的“企业家视角”与企业家精神有非常高的重合度,强调以企业家的角度去思考和行动；并且指出企业家精神并非只有商业领域的企业家才拥有,它可以在任何领域从事创新事业的人身上显现；它不是与生俱来的特质,而是可以通过后天培养形成.组成企业家精神的那些特征是现代社会的人都应该具备的素质,因此,企业家精神的培养是“建立在一般素质教育基础之上的更加具体、更为深化的素质教育”[7].
最后,在英语专业教育中培养企业家精神,为英语教育注入了新的内容,赋予其新的使命.高校英语专业在培养方案、课程设置等方面往往偏重于两个面向,其一是工具论,即以职业教育为前提,强调语言的工具性,通过听、说、读、写、译等课程提高学生的语言交流能力；其二是素质论,强调英语教育应该注重人文素质的培养,注重提升思辨能力、跨文化交际能力、创新能力、审美能力和道德水平.此两者并非背道而驰,可以形成互补关系,而企业家精神则可以作为这种互补关系的延伸.英语专业教育需要训练学生的语言交流能力,但不止于此,也不止于人文素质的提升,应该利用其得天独厚的优势,将创新、冒险、机遇意识等企业家精神的内涵融入其中,增加其内容,塑造更为全面、更具竞争力、更能为社会发展带来革新与活力的人才.
三、在英语专业教育中培养学生企业家精神的途径
企业家精神是可以培养的.美国著名管理学家彼得?德鲁克（Peter F. Drucker）曾经讲过：“企业家的奥秘？它不是魔力,没那么神秘,也跟遗传没有任何关系.它是一个学科.跟其他任何学科一样,它是可以习得的”[8].美国的企业家精神教育已经蔚然成风,截止到本世纪初,已有1600多所学校开设了2200多门相关课程,设立了277个捐赠席位,创办了44种相关学术期刊,以及100多个研究中心[9].近年来也多有研究证实企业家精神教育的效果[10-12].现在的问题不是企业家精神可不可教的问题,而是教什么和怎么教的问题.
在国内,企业家精神通常被限制在创业与经济领域内进行探讨,企业家精神的培养也常常与创业教育相关联.然而企业家精神不仅限于商业领域,同时也归属于社会领域.随着越来越多具有社会目的的组织（如非营利性组织等）的兴起,“社会企业家精神”（social entrepreneurship）也越来越受到重视[13,14].如果从人类发展的角度出发,企业家精神可以看作是一种人的机能（human functioning）,通过将其当作一种资源和过程,扩展人的能力范围[15].因此,企业家精神教育需要跳出创业教育的框框,作为素质教育的一部分,融入到各个学科中去,促进人的发展,同时反哺创业教育.
作为一门学科,英语有其自身的便利性,可以与企业家精神培养深度融合.首先,英语教育为企业家精神的培养奠定了一定的基础.学生在学习语言的同时也在接收语言所承载的文化,英语文化对创新、冒险等价值观的强调,或多或少会在学生身上留下一点印迹,这也为企业家精神的培养作了铺垫.其次,企业家精神本身是舶来品,是西方资本主义市场经济的产物,在其传播过程中,英语学习者与其接触的机会非常大.尤其是美国的企业家精神实践和研究最为盛行,产生了大量的一手材料,如果在英语专业教育中对这些材料善加利用,则会对英语学习和企业家精神培养同时产生正面效果.
在英语专业教育中融入企业家精神,是一项系统工程,需要考虑多方面的变革.具体来讲,可以从以下几方面入手.
（1）开拓视野,调整思路,重新认识英语专业教育的使命和内容,赋予其新的活力.目前国内高校的英语专业改革探索开展得如火如荼,提出了复合型英语、专门用途英语等方向.这些探索均揭示了当前英语专业面临的困境,即英语作为传统人文学科所遭受的商业社会的冲击.面对这种困境,最好的办法应该是以开放的心态,悦纳异己,寻找恰当的契合点,在原有基础上融入新的内容,使英语学科重新散发活力.企业家精神是当今社会发展所急需的资源,可以作为新内容的重要组成部分整合到英语教育中来.
（2）充分理解人才培养目标的内涵.《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）明确提出英语专业的培养目标,即“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向 21 世纪的复合型外语人才”.其中“较强的能力”着重强调了创新能力,“较高的素质”则主要包括“思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质……更加注重爱国主义和集体主义的教育,注重培养学生的政策水平和组织纪律性,注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力”,“思想道德素质”“世界文化精髓”等应该涵盖企业家精神所蕴含的特质.在2012年教育部高教司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）》中针对英语专业提出了新的培养目标：“培养具有较高人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言文学知识和其他相关专业知识,能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各种工作的英语专业人才”[16].虽未有明确表述,但其中的“人文素养”至少包含一部分企业家精神的特征,如道德力、宽容精神等.在全球化和信息时代的大背景下,企业家精神所蕴含的素质无疑会提高我国人才的竞争力,有必要将其纳入英语专业的培养目标.
（3）革新培养方式,通过多种方式的组合将企业家精神纳入英语专业教育.一是实行跨学科、跨专业的合作培养方式,整合优势教育资源,让学生在专业知识之外接受有助于培养企业家精神的内容.二是实行学校与社会合作培养方式,通过到社会单位参观、考察、实习,以及邀请社会人士到学校开设讲座等方法,增加学生与社会的接触面,了解社会对创新、冒险、合作、敬业等素质的需求.三是加大实践教学的力度,以实践、比赛、模拟、探索研究等方式训练学生的企业家视角.
（4）调整课程体系.目前英语专业的课程体系由三大部分组成：专业技能课程、专业知识课程和相关专业知识课程.其中,相关专业知识课程虽然囊括了外交、经济、政治、管理、新闻、军事等相关课程,但均为选修课,且在实际教学中被边缘化[17].根据内容依托式教学理念,有必要将部分课程,如投资理财、企业管理、*学、社会管理类课程等,调整为核心课程,或制定相关课外阅读计划与实践课程,锻炼语言技能的同时融入企业家精神的培养.
（5）丰富课程内容与课堂教学.在适当的专业技能课程和专业知识课程中添加创业、创新、投资、管理、冒险、职业*、领导力等方面的英文材料,同时在课堂教学中穿插相关的思考与讨论,增加学生接触企业家精神的机会.通过任务教学、案例教学、项目教学等方法,将学生放入各种充满不确定性与风险的情境中,让其权衡利弊、寻找创造性的解决方案、做出决策,在此过程中训练其创新、寻找机遇、*抉择、计划、冒险、合作等能力.实施恰当的挫折教育,培养学生对失败的宽容精神.培养企业家精神最主要是要养成“企业家”的视角与思维,通过各类课程内容和课堂教学活动长期的浸润,学生会受到潜移默化的影响,逐渐形成所需要的品质.
（6）加强教师自身修养,发挥言传身教作用.英语专业教师大多是语言文学背景出身,在企业家精神教育方面的知识储备相对不足,因此,教师需要通过各种途径,努力提高自身对企业家精神的理解,掌握其培养方法；另一方面,要在平时的科研、课堂教学、实践教学和课外活动中充分运用企业家视角,表现出作为教师和作为个体应有的企业家精神品质,为学生做出良好示范.
（7）与中国文化融会贯通,适应中国环境.企业家精神毕竟是西方文化的产物,不一定能完全适应中国的国情.事实上,中国传统文化中也有许多类似的精神品质,如“敢为天下先”的冒险精神、自强不息的进取精神、兼容并蓄的博大胸怀、忧国忧民的责任意识、诚信仁义的道德品质等.如果能采取跨文化视角,将中西方文化进行比较与融合,形成中国特色的企业家精神教育,则会取得更好的效果.
企业家精神对于社会的发展至关重要,也是每个个体应该具备的素质.这种素质的养成需要社会各方面的努力,而英语专业教育拥有的便利条件也赋予其不可推卸的使命.促进英语专业教育与企业家精神教育的融合需要一系列的变革,绝非一朝一夕即可成功,但不妨做一些尝试,为未来的努力打下一定的基础.
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