低年级阅读教学中优化情境创设的策略,该文是关于情境创设类参考文献格式范文跟情境和阅读教学和创设方面论文范文集.
情境创设论文参考文献：
范 霞
低年级阅读教学中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,可以引发学生一定的生活体验,帮助学生理解文本.但是,我们透过一些课堂现象,清醒地认识到：创设情境的方法尽管很多,若不关注文本特点,忽视学生学情,不进行有效整合,则无法有效提高阅读教学的效率和学生的语文素养.
【误区一】一味追求表面热闹,剥夺了学生品味语言的机会
创设情境的价值在于激发学生的情感,帮助学生理解文本,但若只是一味追求表面热闹,教学就会走入“有境无情”“高耗低效”的怪圈.
【策略】变“虚”为“实”,创设“对话”情境,凸显阅读教学本质
“对话”是学生个性化语言的展示,是学生与文本的亲密接触.语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”因此,在阅读教学中,我们要变“虚”为“实”,精心创设“对话”情境,促使学生去和同伴、老师、文本对话,发展思维,获得发展.
笔者在执教《花木兰》（苏教版小学语文第四册）一课时,是这样创设情境的：“你们现在就是木兰的家人,你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考,说出了自己对木兰从军的担忧之情.“自古以来,打仗都是男人的事.女子的力气没有男子大.”“要是木兰被发现是女子,就是犯了欺君之罪,要满门抄斩啊！”“一旦上了战场,就可能战死,再也回不来了！”笔者继续启发：“家人非常担心木兰的安危,百般劝阻,如果你就是花木兰,你会怎样说服家人呢？”学生联系课文和生活,说得十分精彩.“父亲,您年老多病,恐怕连骏马都跨不上去.弟弟小,连都拿不动.我去最合适.”“现在国家遇到了困难,情况很紧急,我自小习武,身强力壮,就让我去吧！”“我会女扮男装,不会让人发现我是女子的！”像这样采用角色体验法,创设了多个对话情境,建立了具有活力的“对话场”,发展了学生的思维能力和口头表达能力,帮助学生充分感受到了花木兰爱国爱家的英雄形象.可见,变“虚”为“实”, 创设“对话”情境,能触及到学生的情感世界,能发挥巨大的魅力.
【误区二】被动选择学习方式,偏离了学生自主发展的轨道
在创设情境时,有些老师追求教学方式的多样化,忽视了阅读教学是“为学生发展服务”这一最本质的目标.无数种教学方式频繁交替出现,课堂上无视学生自主发展的需求,使课堂几乎成了教师展示教学方式的舞台,而学生学习方式单一,无法与文本产生共鸣,成了被动接受的容器.这样的教学形态已经严重偏离了学生自主发展的轨道.
【策略】由“表”及“里”,抓住“关键”词句,有效促进学生发展
语文课程标准提出：教师在阅读教学中,要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”.教师只有充分研究学情,了解学生的真实起点,创设生活化的教学情境,在情境中让他们学会理解和运用语言,才能真正促进学生的发展.
笔者在执教《木兰从军》（苏教版小学语文第四册）时,从学生生活出发,采用了抓“关键词”的方法创设了一个个连环的情境,收到了很好的效果.自由读第二小节后,指导学生找到朝廷下达征兵文书后,木兰的心情是——“焦急万分”,先让学生简单说出自己对“焦急万分”一词的理解,再指导学生联系生活说说自己 “焦急万分”的生活体验.随即联系课文：“木兰又为什么会‘焦急万分’？”联系上下文找出相应的句子,相机介绍文本背景,引领学生进入当时的情境,体会面临家忧时,木兰焦急万分.面临国忧时,木兰更加焦急万分.学生情不自禁地用朗读表现出了木兰一次比一次焦急的心情.“提领而顿,百毛皆顺”,选择关键词句,由“表”及“里”,学生在教师的指导下逐步深入文本的情境之中,拉近了学生和文本的距离,有效促进了学生的主动发展.
【误区三】忽视课型文本特点,淡化了教师课堂引领的作用
低年级阅读课型丰富,有些文本适合配乐美读,情感的激发特别重要；有些文本适合展开想象,思维的空间比较广阔；有些文本离学生生活十分遥远,需要“搭梯子”降低理解难度；有些文本比较浅显,只需提供图片,学生就能理解和感悟.如果教师忽视了课型和文本的特点,放弃了教学引领,就无法创设高效的教学情境,无法激发低年级学生的情感.
【策略】“同”中求“异”,把握“课型”特点,整合最佳教学方式
教学虽有固定的模式,但教无定法,我们可以“同”中求“异”,根据课型和文本特点适当整合情境创设的方法,辅之以饱满的热情、适宜的语调及和谐的教学方式.
笔者在执教《小河与青草》（苏教版小学语文第一册）时,考虑到这篇寓言故事是以小河与青草的对话展开的,重点之一是帮助学生感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要多看到别人的长处.文中“小河对小草说：‘这也要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住,要不,我早就变成浑浊的泥水了.’”这一句是学生理解的难点.我采用了以下的情境创设法,一下子吸引了学生的注意,帮助学生理解了课文.先采用有趣的表演法让同桌两人动起来,“紧紧抱住”对方,感受词语的含义,再思考课文中是谁“紧紧抱住”谁.转换角色说话——“我就是一棵棵的小草,我是这样抱住泥土的——”教师启发思考：“如果小草没有把泥土紧紧抱住,会发生什么事？”在学生略显疑惑的眼神中,老师采用现场演示“小魔术”的方法,让学生亲眼看到泥土会让清水变得“浑浊”,从而形象地感受到小草的“抱”对于小河来说功劳的确很大,值得感谢.接着采用多种形式的角色朗读激发学生情感,使其领悟到生活中要多看别人的长处.把握“课型”特点, 做到“同”中求“异”,才能整合出最佳的教学方式,通过恰当的方式让学生感悟到深奥的道理,最大限度地寻求到语文学习的价值.
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师.
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关于低年级阅读教学
摘 要在低年级阅读教学中,一些教师由于忽视了学生的年段特征,致使课堂教学收效甚微 因此,在教学中教师要引领学生感受文本语言的美好,让他们发现文本的奥秘,同时尊重学生的差异……,使学生的学习习惯与语文素.
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