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初中历史类有关论文例文 和新课改下的初中历史课堂教学有关论文例文

主题:初中历史论文写作 时间:2024-02-24

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重庆市巫山县初级中学 赵月松

【摘 要】新课程改革开展得如火如荼,如何适应新形势、转变观念,以全新的理念进行历史教学,是每个历史教师面临的新问题.面对新的课程、新的标准以及新的要求,过去传统的教学模式已经无法满足.因此,建立一种学生本位的新模式已经成为现代教学的新任务.教师要运用有效的方法提高自身的教学质量,要培养学生的素质,使其身心健康得到发展.

【关键词】初中历史;课堂教学;新课改

伴随新课程理念的逐步普及,提升教学质量和学生素质、促进其身心健康发展,为社会培养全面发展的人才已成为九年义务教育的重中之重.历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学,不断改革创新,通过不断的学习、研究与反思,才能不断提高、充实自己,使自身教育教学实践的水平不断的提升和发展,才能取得更好的课堂教学效果.

一、改变教法,激发学生学习兴趣

在历史教学中,教师除了要转变教学观念外,还要改变以往的教学模式,以学生参与为主要形式.在教学活动中,教师要考虑学生的活动,让学生都能参与到教学中来,使学生真正能够主动学习,主动参与.历史教师应抓住学生的心理,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课,打动学生,吸引学生的注意力.根据教材内容,导语可以有多种形式:利用谜语、成语导入,或者利用名言诗词导入,或者利用乡土历史导入等.问题教学是当今课堂教学普遍采用的方法.关键是如何从问中引趣,问题要环环紧扣,由浅入深.问题设计既不能有过去的满堂灌到满堂问,学生嫌烦,又不能设计得过难使学生产生畏惧感,这不仅会使学生丧失学习兴趣,而且还可能会厌恶学习历史.所以,问题的设计要有科学性.首先要有“问”的价值,书本上已经有的,一看就会的,最好不要作为问题去设计;太难的问题,又必须解决的,可以把问题分散开,变成几个小问题来解决,或者老师给出背景材料加以引导,创设情境.例如,在讲述《五四运动和中国的成立》一课,五四运动爆发时,我先让学生阅读课本后回答“五四运动爆发的导火线是什么?”学生回答:“中国在巴黎和会上外交失败”,我再追问:“巴黎和会上中国提出了哪些正当要求?”当学生兴奋地回答“中国要求废除帝国主义在中国的一切特权,要求把战前德国在中国山东的侵略权益归还中国”后,我用沉重地语气说:“作为战胜国的中国参会提出的这些的正当要求为什么遭到无理拒绝?”同学们一片愕然,我再提示到“日本曾经以退出巴黎和会迫使西方列强答应就德国在中国的侵略权益转交给日本,最终西方列强答应了日本的要求,为什么中国的正当要求他们却不予理踩?”学生的积极性被调动起来,立即展开积极的讨论,纷纷发表个人的见解,最后大家通过相互讨论后认识到“是因为中国太落后,落后就要挨打”.这样,使学生进一步认识到中国的落后是中国在外交上失败的根本原因,从而鼓励他们要认真学习,长大后为国家多做贡献,争取祖国的早日强大,扬眉吐气.因此,只有当学生对所学内容产生疑问时,才能引起他们的思维的积极性,巧妙地质疑设问,能碰撞出学生思维的火花,打开学生心灵之窗,从而引发学习的兴趣.

二、加强学法指导,培养学生的自主学习能力

学法指导具有广泛内容,它既涉及课本知识的学习,又涉及课外活动的开展;既涉及能力的培养,又涉及观念与意识的形成;既涉及具体的学习方法,又涉及研究问题的策略.教师要贴近生活,加强对学习方法的指导,培养学生的能力.新课程在课程目标中特别增加了“过程与方法”,倡导学生学习方式的改变,注重历史学习方法的教学,这是以前大纲中所没有的,这要求在教学过程中要加强学习方法的指导.结合现实进行研究性的历史学习.历史研究性学习,教学内容不仅仅是提供一篇现成的教材让学生去理解和记忆,而是呈现一个需要学习、探究的历史问题,或者提供一些史料,但材料不直接解决问题,而是作为解决问题的某些依据.现行历史课堂教学应在保持快速高效地掌握历史系统知识的同时,突出问题在教学中的作用,以问题为中心组织教学内容,按照问题探究模式的运行程序,即“创设问题情景——提供历史材料——探求问题解决方法——得出历史结论——运用新知识解决新情境问题”,开展教学活动,积极引导学生发出问题,探究解决问题的方法.例如,在讲到战争这段历史时,我以“青少年如何预防毒品”为主题让学生写一篇小论文,有的学生从毒品对社会的危害对毒品展开论述,有的从毒品对青少年的学生危害进行了认真的分析和评论,有的对毒品传入我国的历史作了回顾;再如:郑和下西洋、戊戍变法这些问题虽然在有限的课堂教学中难以得到圆满的解决,但它给学生留下了广阔的思维空间,无疑会对其探究历史的精神和历史创造意识的塑造产生积极的影响.指导学生做到学习与思想相结合.学习历史也应该做到学思的结合,才会取得好的学习效果.教师要鼓励学生敢疑、好问、多思,教育学生要知其然,也要知其所以然.并引导学生积极思考,从纷繁复杂的历史现象中形成规律性的认识.如笔者在教学“王莽建立新朝”的内容时,曾指导学生思考公元8年这个年代的特征,使学生形成了“公元8年是中国古代史课本中提到的第一个公元后的年代,此前所讲的大事发生的年代都为公元前,此后所学的大事发生的年代均为公元后.”这一规律性的认识,从而提高了学生记忆历史年代的能力.学生在学习中注重思考,学习效果就会提高,其思维能力也会不断提高增强.加强课内活动,加强学科知识与学生生活实际各社会现实的联系,使学生的学习处在一种现实的氛围当中,使学生所学的知识,技能得到巩固和提高.教师引导学生从不同角度分析问题,不仅帮助学生学会了一种学习历史的方法,更重要的是拓展了学生的思路,打开了思维,使学生逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题,从而有利于学生能力的提高.

三、利用多媒体,提高课堂教学效率

多媒体可以把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂.采用多媒体信息技术进行教学,可以将知识化繁为简、化难为易,通过巧妙的动态演示来代替抽象的说教,这样学生就会在轻松愉快的情境中高效地学习.例如,在学习《战略大决战》一课时,学生因地理知识所限,对解放军战略反攻的目标和主攻的方向以及三大战役的进程难以理解.在历史教学中,通过多媒体技术,将声、形、色等多种信息共同作用于学生,可以在他们的大脑皮层留下比较深刻的记忆痕迹,从而加深学生对所学历史知识的印象,提高学生记忆历史知识的效果.例如,在讲《甲午中日战争》这一课内容时,我先播放了电影《甲午风云》中的几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张浪费;北洋水师在威海卫全军覆没.进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间内就毁灭在日本侵略者手里呢?学生联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头积极地进行思考,最后得出结论:清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本原因.这样做不但提高了他们的记忆效果,而且通过不断的思考,学生的思维能力也得到了锻炼和提高.

【参考文献】

[1]端智.《新课程:中学》,2015(5):92-92

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