中职英语课堂提问的现状与应略,本文是有关课堂提问论文范文集与课堂提问和应对策略和中职有关论文范文集.
课堂提问论文参考文献：
重庆市江津师范进修学校 田华琳
【摘 要】近年来,职业学校英语教学取得了长足发展,但由于生源基础、教学方法、教学内容等方面不一致,影响了教学效果.面对中职英语课堂提问中存在的低效现状,归纳总结教师课堂提问的现状,并提出了提升中职英语教师教育教学技能、教师设计问题串、教师提问要有层次性和多样性等有效的应对策略,以提高中职英语课堂的有效性.
【关键词】中职英语；课堂提问；现状；策略
中职英语强调将社会需求和英语课程需求与学习者需求有机结合.这就要求课堂讲求师生互动,强调师生交流,课堂教学提问则是师生交流的重要方式.然而,在教学实际过程中,不少教师缺乏对课堂有效提问的认识,出现了一些“无效”或“自问自答”的提问行为,不仅没有达到高效课堂的目的,甚至出现了背道而驰的现象.因此,笔者半年来围绕中职英语课堂提问这个主题进行微课题研究,取得了一定成效.
一、解读现状
在中职英语课堂中,教师提问都存在不少“怪”现象,笔者通过观察,发现主要有以下几点：
一是问题单调,课堂“沉默”.教师课堂提问数量较多,大部分提问问题属于有效问题,但是多数学生不完全喜欢参与课堂问答活动,这也就说明教师所提问题的有效性不高.过多单调、缺乏要点的问题往往会降低学生回答问题的甚至失去回答的兴趣.
二是提问认知水平不当,层次不明显.要么教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的,处于比较低的认知水平上.这种问题对于中职学生而言,获得的效果低,无法促进思维技巧的发展.要么就是教师提问题过深、过难,只有极少数学生回答,而教师置大多数学生于不顾,围绕少数学生转,出现低效教学.
三是提问后教师等待时间不够.部分教师缺乏换位思考,刚提问就让学生回答学生缺乏思考和组织语言的时间,容易出现冷场现象,有时学生还会出现“舌尖现象”,在舌尖的话（回忆的内容）一下子表达不出来.这对学生的自信心是造成极大的伤害.
四是教师对学生的回答反馈不当.教师把自己看成绝对权威,对于学生的回答起呆板的判定作用.对于学生回答过程中出现的不完整或不正确时,教师一句“Sit down”,把学生的学习热情泼了一盆冷水,个别教师甚至有极端言语行为.对于优生回答一个难度一般的问题,教师进行积极地赞赏,缺乏深层次思考的引导.
二、应对策略
如何让中职英语课堂提问最优化,达到以问促思,实现高效课堂的效果,笔者认为可以采取以下应对策略：
一是教师要提升自己的教育教学技能,要提高自身的语言能力和综合素养,掌握基本的教育教学理念和具备基本的教学技能素养,通过精心备课,设计有效问题,避免出现课堂“沉默”的局面.中职学校教师大多来自“非师范类”院校,来自企业、来自海外等,缺乏系统化和专业化的职业培训,虽然自身知识渊博,但难以很好将知识传递给学生.教师要通过备课,了解学生兴趣点和疑点,寻找到教学内容与原有知识的联系,与学生实际生活和未来职业的联系,并围绕中职学生的最近发展区提问.同时,教师要充分考虑到问题的多元化和灵动性,恰当运用各种教育教学技能.这样,才能激活课堂,打破“沉默”的局面.
二是课堂提问要富有启发性、开放性,教师设计有一定梯度的问题串,构成问题链,通过追问、层层递进的方式,引导学生深入思考,达到以问促思的效果.例如,教学《I want to buy a T-shirt》阅读部分(外语教学与研究出版社出版)时,教师可以创设情境明天是好朋友的生日,通过提问what gift do you prepare for her/him?,采用Brainstorm的形式对学生已知的相关单词进行梳理.紧接着,教师提问:How to choose gift for your friend? What does she/he like? 这些问题具有一定的开放性的,学生的回答肯定是多样的,不知不觉中巩固了就知识.当学生继续学习网上购物时,教师可以提炼一个或两个拓展性问题.如：How can we go shopping on line? What’s the problem you meet while shopping on line? 学生把生活和学习有机结合起来,学习效率自然提高了,也促进学生思维能力的发展.
三是课堂提问要有层次性和多样性.所谓层次性即提问前,教师把握好问题的深度和广度,设计出适合优等生、中等生和后进生的问题.对优等生的问题难度大一点,侧重于培养其思维能力；对中等生的提问,注重开发学生的潜能；对后进生以巩固基础知识为主,重点在于保护他们的自尊心和积极性.多样性即在课堂教学中,除了使用一般疑问句或简单的是非判断,这种几乎不需要任何语言组织能力的提问外,教师提问更应选择特殊疑问句、选择疑问句,得以提高学生思考的能力.语言组织能力,有时还可以采用补充句子的形式提问,发展学生思维.
四是教师在提问后一定要学会等待,留给学生充分思考的时间.学生能力有差异,这是客观存在的现实,作为教师要有“闲敲棋子落灯花”般的等待艺术.语言教学包含语言输入、语言内化、语言输出三个环节,三者缺一不可,心理学专家研究表明,当教师提出问题后等待5秒钟让学生回答,效果是最好的.因此,在整个班级参与的情况下提问,教师一般是先向全体学生提问,等全体学生思考一遍之后,然后再指定某个学生回答.这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考.
五是教师要及时反馈.通过学生在课堂教学中回答问题的情况,教师可以了解所提问题的难易、班级学生的学习情况,便于因地制宜地调整教学.对于学生回答问题过程中出现的错误,一般在学生回答完以后,在不打断学生思维的连贯性的情况下给予及时的纠正.对于回答不完整的问题,教师可以通过提示语“anything else?”或者等同等效句子给学生一些提示和启发,也可以让其他学生做补充或大家共同讨论.有时候,教师还可以针对学生的回答进一步提出一些问题,来帮助学生理清思路,给他们一个全面的答案.要不断完善英语教学的评价方法,在测试的内容和方法上,要做到语言能力和交际能力并重,要探索借鉴多种试题类型,综合地评估学生的英语水平.
在实际的中职英语课堂提问中还存在很多的问题和不良现象,需要我们在工作中不断地去发现,及时寻找应对对策,让中职学生的英语学习能力随着问题的深入而发展,让他们的思维品质随有效问题的增加而提升.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.教师在课堂教学中的有效提问是提高教学质量的重要保障.只要教师从教学实践出发,结合学生的学习现状,转变英语教学观念,认真领会新课改的精神,努力改革英语教学模式,中职英语教学水平将会提高一个档次.
【参考文献】
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[4]冯芸.改善中职英语课堂提问、机会学生学习动机[J].无锡职业技术学院学报,2010(05)
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