优化物理教学设问激活学生探究,该文是物理教学类有关论文范本跟设问和物理教学和*相关本科论文开题报告范文.
物理教学论文参考文献：
浙江省天台中学干凯锋
【摘 要】新课程标准下的物理教学过程是师生,生生互动,是学生自主探究的过程,教师的教学也因此由演示教学变为探究教学.探究始于问题,所以设问直接影响教学的有效性.本文阐述了物理教学中如何设计有效的问题,激活学生探究.
【关键词】设问；方法；探究
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.学习物理知识提高探究能力,需要经历思考生疑,摊索解疑,领悟创新的过程.教师根据教学内容和教学资源和学生现实水平创设问题情景,激发学生的探究,使学生顺着台阶一步一步地发现新知识.随着问题的推进和解决,个思维处于激活状态,各种知识和能力相互诱导相互激活,并且得到有效的培养和锻炼.那么,教师在物理教学中如何设置问题,激活学生的探究呢？
一、物理教学的设问方法
1.类比联想进行设问
在高中物理中有很多内容、规律,处理方法是相似的,把它们联系起来,加以比较,找到它们共同的特点,培养求同思维的能力.如：讲电磁感应时,先让学生回忆电荷间的相互作用、磁极间的相互作用,说明电和磁有紧密的联系；再回忆电流的磁场,说明电可以“生”磁,那么,由磁场是否可以获得电流?这样通过联想,既联系旧知识,又培养学生的发散思维能力,形成一个纵横交错的知识网络.
2.由因及果进行设问
教学中要让学生保持旺盛的好奇心和求知欲,见到一个物理现象和问题,要习惯于问产生的原因是什么?如：在学习多用电表时,让学生观察表盘上电阻、电流、电压等各种量程的刻度,通过观察进行设问,如：为什么电阻的刻度值与电流、电压相反?为什么电阻刻度是不均匀的?像这样引导学生坚持不懈的寻根问底常常会引出物理概念和规律得出的过程或能加深对它们的理解.
3.变换情景进行设问
物理规律都有一定的适用范围和条件,在教学过程中可以引导学生变换条件进行设问,从而使问题得到解决.如：在综合复习圆周运动时,变换情景进行设问,具体有：(1)在重力场中的圆周运动；(2)在重力和电场力作用下的圆周运动；(3)在叠加场中的圆周运动.通过情景变化提高学生的综合运用物理知识解决实际问题的能力.
4.利用实验现象设问
物理是一门实验的学科,教师适时的利用实验现象设问能起到良好的效果.如在讲《闭合电路欧姆定律》时,做过一个这样的实验,有两个电池,用电压表测出其电动势分别为9V和3V.如果将其先后接入同一电路,问两次小灯泡的亮度如何?不少学生根据自己的生活经验,不假思索,信口答道：9V的电池接入时灯泡亮度大.这时老师将电池接入电路,结果发现9V电池接入时灯泡反而暗.这一问题学生感到难以理解：为什么电动势大的电池接入电路时灯泡反而暗,学生一定想了解其中的原因,这样学生的思维一下子就集中到本课中来了.
5.由易到难设问
对问题进行分层次由浅入深的设疑方式,把整体性较强的、有一定深度和难度的内容化整为零,分割成几个并列的或递进的小问题,通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展.如：在讲授伏安法测电阻的实验时,可设问：(1)电路的接法有几种?(2)不同接法中测量值与真实值相比有何区别?(3)测量误差产生的原因是什么?
(4)若需测电流表A 或电压表V 的电阻,又怎样测量?设计方案如何?这样分解难点,形成梯度,降低难度,学生会跟着思考,稍微用点劲,就可以成功,通过层层剖析、循序渐进,小问题解决了,整个问题自然也就解决了.
二、物理教学中的设问误区
1.不要把教学设问变成问题的堆积
设问的目的主要是锻炼学生的思维,培养学生的能力.所以在设问时应注意知识的内在联系,有目的有计划设计问题,不要把教学设问变成问题的堆积.如：讲动量守恒定律时,主要说明动量在什么情况下才守恒?守恒的表达式?守恒的意义等进行设问.不要把诸如动量守恒如何应用,物体作用过程中的能量转化等与之有关内容全部罗列在一起进行设问.这样将会影响学生的注意力使学生不能很好掌握动量守恒的条件这一重点.
2.设问必须有内在联系,知识跨度不宜过大
物理是自然科学,各部分知识之间其固有的内在联系和规律,有一定的层次性.如：在讲解气体压强时,课本只是简单地讲述了气体压强产生的原因与影响因素.如将等温变化、等容变化、等压变化以及P—V 图象同时对学生给予讲解,势必导致学生无法理解.所以教师应注意知识的层次,使学生在学习中体验物理知识的乐趣,激发学生学习物理的积极性.
3.设问指向性不明确
物理教师的课堂设问疑,指向性一定要明确,不要使学生理解时产生歧义.例如有位老师在讲述地球表面不同地方重力的变化时,特意在讲台上放了一个地球仪,为了吸引学生的注意力,老师一上台就问学生：今天我们课堂里多了一个什么东西啊?满堂学生东张西望.调皮的学生发现今天天气冷,老师多了一条围巾,立即答道：老师多了一条围巾,结果引起哄堂大笑.老师在设问时,要有明确的指向性,首先想到学生可能回答的内容,敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错误、缺陷,帮助学生形成正确的思想.
总之在物理教学中设计有效的问题,能有效地突破教学的重难点,使学生能够对知识更加全面的理解和掌握,能活跃课堂气氛,激发学生学习物理的探究.
【参考文献】
[1]施良方,催允漷《. 课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范出版社,2001
[2]《高中物理总复习优化设计》.延边教育出版社,2002
[3]柳世明《. 加强教师点拨技巧提高过程教学效果》.物理教育,2005.6
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