数学教学中的问题情境策略,该文是问题情境相关本科论文怎么写与问题情境策略和数学教学和情境相关论文范本.
问题情境论文参考文献：
辽宁省盘锦市辽河油田渤海二小 周晓萍
践行愉快教学法的关键是情境教学.创设情境的教学不仅可以激发学生的兴趣,还可以陶冶学生的情感,形成富有情感的行为,并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为,有利于师生情感互动运行.数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力,而且包括提出问题的能力.经常性的情境教学,能激励学生大胆提出问题,只要有了问题意识,学生的探索活动才能是主动的,也才能激发学生的创新意识.
一、利用生活现象创设问题情境
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学的内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务.
例如在教学“确定位置”时,我创设了一个这样的教学环节：把教室布置成电影院,让学生拿着“电影票”找座位.从而激发了学生学习的积极性和主动性,使每个学生都在生活情境中进行自主探究,在参与中发展个性.
如在“交换律”引入新课时,教师首先可以引导学生用辩证的眼光观察身边的现象,渗透变与不变的辩证唯物主义观点；然后观察生活中的一种现象：同桌两位同学交换位置,结果不变；进而引导学生产生疑问：这种交换位置,结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样教师利用“交换位置,结果不变”的生活现象,引出“交换律”学习,让学生参与教学材料的提供与组织,给学生创设了一个创新与实践的学习环境,既激发了学生的学习动机和探究,又使学生的身心得到了一种成功的体验.又如在教学“循环小数”一课时,先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像,从四个季节更换,周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解.接着引导学生思考：像这样的例子,你们还能举出一些吗?有的学生举出每天太阳东升西落,无穷无尽,有的学生举出每星期七天周而复始……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢?学生通过试算“4÷3,142÷22”,掌握了循环小数的含义.
二、立足学生体验创设问题情境
情境应该是包含着学生的已有生活经验的,学生曾有所见、所闻、所思；或者是虽未曾有所感受,但是符合学生思维发展的层面,存在着新旧知识沟通融合的现实可能性.在这样的情境中,学生觉得饶有趣味,愿意接受挑战.不同学段和年级的学生对情境趣味性的关注点不同,低年级学生一般喜欢游戏、故事等形式的内容,而高年级的学生则相对关心发生在自己身边的事件,在进行情境创设时需要深入把握学生的认知起点与兴趣所在.例如在教学《百分数的意义》时,我运用2012年张翠香老师论文的经验,创设了如下的问题情境.
1.演示试验,观察讨论.（1）实际操作：甲乙两杯同样多的水,甲杯加半匙糖,乙杯加一匙糖,哪一杯水更甜？学生直观地进行了猜想,教师请一名学生尝一尝后得出结论：在水量同样多时,放糖多的水杯的水更甜.（2）电脑演示：在甲杯20克水中放入3克糖,在乙杯25克水中放入4克糖,哪一杯水更甜？相比之下,试验（1）的现象学生生活中已有所感受,易于分辨,而试验（2）中却难以直观判别哪一杯水更甜.认知冲突的出现,诱导着学生寻求新的途径解决问题.不同小组的学生经过交流,汇报了四种比较甜度的方法：A.求出各杯中糖占水的几分之几后通分比较；B.求出各杯中糖占糖水的几分之几后通分比较；C.求出各杯中水占糖的几分之几后比较,得出的分数越大,那一杯水越不甜；D.求出各杯中水占糖水的几分之几后通分比较.
2.汇报课前调查活动的结果：在日常生活中,人们是怎样用百分数表示产品成分含量的？不同小组的学生在课前进行了分工,有的小组还取得了家长的协作到医院、银行、商场进行调查.小组代表汇报了羽绒服、袜子、白酒、降压药、果汁等产品标签上和银行存款利率表中的百分数,并提出了各自对这些百分数的理解及存在的困惑.学生从中初步认识了百分数的应用价值,对百分数的体验逐步丰富,内化成新的已有经验,并产生了进一步学习百分数的.在这一过程中,经验的激活、扩充和童趣的营造、感受相互结合,学生自然会积极参与到数学问题的质疑、分析、解决过程中去.
3.合作探究规律发展学生创新能力：例如我在进行三角形任意两边的和大于第三边一课的教学时,创设了三角形三边关系的探究情境：探究1：任意三根小棒一定能围成一个三角形吗？我在每个小组的桌上都有5根小棒,（11cm,9cm,7cm,
5cm,3cm）请大家随意拿三根来围三角形,看看有什么发现？学生动手操作,发现随意拿三根小棒不一定都能围成三角形.探究2：三根小棒在什么情况下围不成三角形？通过合作探究总结得出三角形边的关系——任意两边之和大于第三边.
三、创设应用情境促进解决问题的创新能力
教学“认识物体和图形”时,我选取学生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体,把它们放在一个袋子里.先让学生摸一摸,说说自己的感受,有的说是软的,有的说是硬的,还有的说是圆的,还有的说是有角的……这样,让学生在看不到的情况下通过动作进行体验.然后,又让学生把它们倒出来,看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚,充分调动学生的全部感官参与.接着,设计了一组游戏活动：用各种形状的物体搭东西.学生根据自己的兴趣自由组合：有的一个人搭,有的几个人一起搭,结果搭出了生活中形形色色的物体.这样既抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态,丰富了学生的想象力,激发了学生的创造力,也让学生在操作中认识物体和图形的特征,使情感体验在感悟中获得发展.
总之,在数学教学中创设各种各样的问题情境,可以把理性的传授与声、色、形等融为一体,充分调动学生的学习积极性,激活学生的思维,形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华.新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者,教师要根据教学需要,在不同的教学环节创设不同的教学情境,?并依托情境,让学生在问题情境发生、发展过程中学习数学、体验数学的价值、享受成功的快乐.
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数学教学中创设问题情境的策略
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