如何提高中职《电工基础》的课堂教学效果,本文是关于电工基础相关毕业论文格式范文跟《电工基础》和课堂教学和课堂教学效果类在职毕业论文范文.
电工基础论文参考文献：
广西交通运输学校 何军
【摘 要】我们知道提高课堂教学效率是每一个教师不断追求的目标.本文主要阐述了通过换位、创设情境、利用现代化教学手段、项目教学等多种教学手段和方法不断优化课堂教学,提高课堂教学效果.
【关键词】教学效率；教学手段；课堂教学
在中等职业学校中,《电工基础》这门课,是作为机电类和电子类专业的专业基础课,是进一步学习其它专业课的基础.它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的专业基础课程,而现在的中职学生基础普遍差,学习主动性较低,在教学过程中,学生普遍感到：原理枯燥难懂,于是厌学、畏难情绪油然而生.本人在这几年的教学实践中深刻体会到：如果教师能够及时学习现代化教育理念,改进传统的教学方法,不仅可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化、深奥的理论形象化、抽象的概念具体化.还可以使教学内容直观、易懂、易记,更有助培养学生的想象能力、思考能力和创新能力,从而提高教学效率.本人在《电工基础》课程的教学中,在传统用黑板教学方法的基础上,通过换位、创设情境、利用多媒体、项目教学等多种教学手段和方法,起到了“事半功倍”的效果.下面结合自己的教学实际谈谈一些具体的做法.
一、实施运用换位教学法,更好地提高课堂教学效果
记得一位教育学家曾说过：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”在《电工基础》课堂教学实践中,我针对目前中职学生“厌学”现象的特点,尝试使用换位教学法.换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果,而且还能提高学生综合素质,使学生形成良好的个性素质,充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能,有助于提升学生的职业能力.
（一）意义：传统的教学模式基本上是一种“传播式”
教学：讲授—演示—练习,它以教师为中心,教师主宰课堂,学生被动接受.而在中职学校,这种传统的教学模式难免造成课堂上气氛沉闷,教与学脱节的情况发生,致使很多学生各方面不能和谐发展,让学生失去了学习的积极性和主动性.
我运用换位教学法即由原来的教学过程中知识的被动接受者,转变为现在的知识讲授者或者实践环节的指导者.简单地说,就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色,进行自我教育.学生在教学过程中所扮演的角色不仅仅是被动的“听课者”,而是集“听课者”与“授课者”于一体,积极参与,由被动变主动,利用教师指导下的自我思考、自我实践、自我激励,达到对知识的掌握.在这样的学习过程中,迫使学生由被动变主动,不得不去看书、去思考问题,并发现问题.这有助于那些失去学习信心的同学进入学习状态；有助于那些有表现的同学提高学习兴趣.因此,它起到了活跃课堂气氛,挖掘学生潜能的作用,使学生能够在轻松愉快的学习气氛中发现问题,解决问题,从而进一步巩固了学生的学习兴趣和学习积极性.
（二）、具体做法：在《电工基础》课教学中该法的应用
主要有五个环节：学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师小结.即在引导学生自学的基础上,教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题,然后老师审阅并从中挑选出写得较好的学生上台讲演,并启发大家讨论,最后老师小结.通过换位教学法,让学生走上讲台,使学生成为了课堂的真正主人,极大地调动了学生的学习积极性,收到了很好的教学效果.
实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题,针对中职学生特点,课题要相对简单,使学生有兴趣讲、能够讲.比如,《电工基础》课中的电路的一些基本物理量、欧姆定律等内容,中职学生在以前初中的物理课程中都已学过,并且大多数学生对这个问题都较感兴趣,但学生对其掌握程度不同,对于这种情况,我让学习较好的同学先上台讲解并示例分析,老师点拨学生未体会到的重点,解答学生解答不了的难点,做到了师生互动、生生互动,收到了意想不到的良好效果.当然让初上讲台的学生做得那么完美是不可能的,所以换位教学法也要循序渐进, 既要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,也要注意培养学生的心理素质和语言表达等各方面能力,做到逐步培养与锻炼提高.同时,让学生体验现代教学手段的先进性,激发学生学习的兴趣.换位教学法明显淡化了学生对老师的心理依赖,提高了教学效率,取得良好的教学效果.
二、通过创设教学情境,更好地激发学生学习的
一位名人说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的.”那么在教学中,如何激发学生的求知呢？可以从下面方法入手：
（一）、在《电工基础》课堂教学中多以现实生活中的具体实例作为切入点.例如,在第一次上《电工基础》课程时,先不急于把书本知识传授给学生,而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是手电筒电路连接；一个是家用日光灯的电路连接.这两个电路都是日常生活中常见的简单的电路,但很多学生并没有亲自动手安装过.当电路一接通,灯管发光的瞬间,教室里的气氛顿时变得活跃.学生们显得兴致勃勃,没有人因为电路的简单而不以为然.此时就开始介绍本课程的学习内容和在电工专业及今后生活中的地位作用.又如,在讲授电功和电功率的时候,可以先让学生做好充分的预习工作,那就是统计自己家中或自己宿舍所有的用电设备的功率和用电时间.到了正式上课的时候,先讲解电功和电功率的一些基本知识,然后教学生怎样计算电功率和用电量,再引导学生自己计算家中或宿舍一天的用电量和一个月的电费,让学生通过这些与生活密切联系的事件来理解和运用“电功与电功率”这两个概念.《电工基础》这门课程与现实生活中联系很多,我们尽可能多的把教材中的内容与生活联系起来,让学生在体验和感知实际事物的同时,扩展学生的知识面,提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力.他们就觉得学有所用,从而可激发他们学习的兴趣.（二）、充分利用现代化教学手段.《电工基础》是一门抽象的学科,课程的内容比较抽象难以理解,教师用语言不易描述.在教学中,往往有许多图景难以被学生想象,实验又无法进行,而这对于学生的理解,掌握概念和规律有重要作用.有些实验虽然可以演示,但其反应过程无法看到,学生难以理解.如果能利用多媒体计算机制作逼真的PPT 课件,使演示实验全体可见,增强实验效果,就可以帮助学生摆脱这些认识障碍.例如：电动势的方向、电流的方向、电容器充放电,交流电的产生等.在教学中,电场与磁场在实验中是看不到的,学生感到很抽象,如采用多媒体模拟该过程,学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程,变抽象为形象.
三、利用项目教学法,让学生在“做中学”
当前多数年长的教师仍然采取一支粉笔一块黑板一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘.若在教学中应用项目教学法,将会促使枯燥乏味的知识兴趣化、深奥的理论形象化、抽象的概念具体化.而且使教学内容更直观、易懂、易记,有助于培养学生的想象能力、思考能力和记忆能力,拓展他们的思路,调动他们把理论与实践相结合的积极性.当学生动手操作时,教师边巡视、边指导,发现问题,及时指正.严格要求学生按操作规程进行,表扬学生在操作时的独到之处及创新的闪光点,对操作中普遍存在的问题,特别是学生第一次接触的基本技能,教师应重复操作示范,以便于学生掌握规范的操作技能.指导时要轻辅重导,对实际技能操作不正确、结果不理想或者失败等现象,应引导学生针对具体问题积极思考、分析原因,而不能直接讲出原因,更不能伸手代劳.例如在讲《照明电路安装》这一项目时,教师可布置安装照明电路,测试相关功能的任务,完成这些任务必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用、认识电路图并能按照电路图安装电路、电路检测、运用万用表判断并排除电路故障等一系列理论知识.一边动手实践,一边讲解理论,学生必然乐意接受,促使他们从“要我学”向“我要学”转变,引导他们学习理论知识,培养和提高他们的分析能力.在这一项目实践中,熟练使用万用表测量电阻、掌握各种开关接插件结构与使用等相关联的知识,使学生所学得的知识得以反复巩固,加深了他们对专业理论的理解.培养了实践动手能力和团队精神,使他们能够相互协作、从而能够更好地适应未来社会.
总之,本人在这几年的《电工基础》教学中深切体会到：教学的目的就是为了使学生有所进步有所创新.教师应尽一切努力在学生脑海中保持一块相对轻松自在的学习空间,营造一种热烈兴奋的课堂氛围和学习环境,在自然地教与学的活动中培养学生创新意识和能力.从实际情况出发,选择几种最优的教学方法,综合加以运用,从而更好地提高课堂教学效果.
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