分层分组教学法对提高公共篮球课教学效果的分析,该文是关于教学法类硕士学位论文范文跟教学效果和分组教学法和分层有关硕士学位论文范文.
教学法论文参考文献：
张井水
分层分组教学法是根据学生的不同情况进行合理的教学分组,并根据学生情况进行针对性的教学.分层分组教学可以调动学生的学习兴趣和积极性,可以大大提高课堂教学效果.本文从目前高校篮球教学的现状为切入点,并结合分组分层教学方法的特点,认为分层分组教学方法能够有效提高高校公共体育篮球课教学效果.
1．分层分组教学的定义
1.1分层、分组的定义
“分层”一词最早起源于地质学,是地质研究的专业术语,是指地质构造的不同层面.分组是把一堆人或物划分成若干个部分.从这两个词语的概念上来看,“分层”和“分组”是两个完全不同的概念,分组不能对等于分层,分组也不能完全体现分层的要求.
1.2分组教学和分层教学的定义
分组教学是指根据学生的实际情况,把学生分成不同的组别进行教学的一种组织形式.能力分组和作业分组是常用的两种形式.分层教学是依据学生已有的知识、潜力倾向和能力水平把学生分成若干个各自水平相近的群体,每个群体在相互作用和教师的分层策略中得到最优化的提高和发展.分层教学在对教学对象分层时,分层标准侧重于层内学生在知识、能力方面是比较接近,强调所有学生都得到应有的提高这些特性.而分组教学没有过多考虑到组内学生在知识、能力水平是否接近这一特点,而是把人数较多群体分成人数较少几个部分,进而来实现教学目标.因此,分组教学和分层教学在分类依据是不同的,如果把分层教学看成就是分组教学是错误的.
1.3分层分组教学法的定义
分层分组教学法是指在一定的教育理论和教学观念的指导下,根据大纲和教材的要求,在教学班内针对不同层次学生的接受能力和兴趣、爱好的实际情况设计不同层次的教学目标和不同层次的学习要求,并对不同层次的学生给予的对应辅导和检测,从而使各类学生在各自的起点上选择不同的练习难度和学习速度.
2．高校公共体育教学和篮球选项课教学的现状
2.1高校公共体育教学的现状
高校体育是高校教育的重要组成部分,也是全面贯彻素质教育和人文教育的重要体现.其教学目主要标在于锻炼学生的身心,增强学生体质,使学生养成锻炼身体的良好习惯,从而达到强身健体的目的.篮球、足球、排球三大球在我国具有深厚的群众基础,在高校也深受学生的喜爱,一直是高校体育教学的主干课程.随着“三自主”教学模式的推广,高校体育课教学基本上都是结合自己学校场地、学生和师资情况,推行自己学校特色的“三自主”教学模式.
2.2高校公共篮球选项课教学的现状
篮球和足球都是男生最喜欢的球类项目,但篮球运动简单易行,趣味性强,再加上通过变换各种活动方式,使其更加方便人们的参与,以达到活跃身心、健身强体的目的.在各个高校“三自主”教学模式推行中,基本上选择篮球运动项目的学生最多,篮球在高校被大家公认为最接地气的球类运动项目.“三自主”教学模式与传统的教学模式相比,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,大大的提高了体育教学效果,但“三自主”篮球课教学模式还普遍在以下不足.
2.2.1学生的篮球技术水平层次不齐
根据学生的意愿,把兴趣一致的学生集中在一起,没有过于考虑学生之间技术差异程度,这是当前“三自主”教学模式普遍存在的问题.在通常情况下,选择篮球项目的学生,无外乎是以下几种类型,一类是他们自小都喜爱篮球,对篮球有浓厚的兴趣,经常进行篮球活动和锻炼,都有一定的篮球基础：还有一类学生是对篮球的学习兴趣不高,但相对于其它项目,他们还是偏重于篮球项目,这部分学生与自幼爱好篮球的学生相比,在篮球基础上具有很大的差距.
2.2.2、教学方法简单,造成学生对篮球的兴趣度下降
随着高校的扩招,在校生的人数呈4 5倍的增长,场地和师资虽然也在增加,但场地和师资增加的幅度远远落后于学生增加的人数,每个体育教师都在超负荷上课,根本无暇顾及教法的创新.大部分体育老师在篮球教学的过程中仍然沿袭传统的教学方法,先由教师演练一遍,讲解动作要领,然后由学生分组练习,教师巡回指导.这种教学方式忽略了学生在学习中的主动性和主体性,调动不起来学生学习积极性和主观能动性,尤其是那些对篮球有浓厚兴趣的学生的学习兴趣.长此以往,抹杀了了学生对篮球的学习兴趣,激发不起他们的学习热情.
2.2.3过于强调技术细节,导致课堂教学枯燥
篮球是一项同场对抗的趣味性球类项目,对抗性是它的一个特点.目前,篮球教学内容过于重视技术细节,导致教学内容较为枯燥,过多的时间都花费在老师讲解、示范上,学生练习时间过于偏少,在有限的练习时间上还过分强调技术细节,整个教学的过程中缺乏乐趣,学生也缺乏学习的积极性,也就无法提高学生的篮球技术.在篮球课程的学习中有一部分学生是因为热爱篮球才选择篮球项目,这种教学模式会使这部分学生在学习过程中感到枯燥、简单和乏味,激发不起他们求知,在学习的过程中出现消极的心态,反而不会出现模范带头作用.
2.2.4统一教学步骤和教学目标,忽视学生的差异性
在教学目标的制定时没有考虑学生基础的差异性,基本上都是制定一个针对全班学生的教学任务,导致教学目标过于笼统.要么对基础好学生来说过于简单,无法激发起他们学习兴趣：要么对基础一般的学生来说过难,使他们失去信心.如果老师关注水平差的学生,传授的知识为基本技术,进度就会较慢,而基础较好的学生则会感觉内容过于简单,就没有学习,久而久之就会失去学习的兴趣.而如果教师一味的照顾水平较高的学生,则会导致水平较低的学生认为太难,失去学习的信心.在当前的情况下,为了完成教学目标和任务,老师很难有效的协调不同水平的学生之间的学习,这就造成两极分化越来越大,不利于整体教学目标的实现.
3．分组分层教学的特点和对提高高校公共篮球课教学效果的作用
3.1分组分层教学的特点
分组分层教学法是针对性、教育性、思想性、艺术性相互统一与相互融合的教育方式.它是针对不同层次的学生进行针对性的教学,教师根据不同层次的学生的具体情况制定不同教学内容和教学目标,在学习的过程中,基础较差的学生不会因为到赶不上教学节奏而失去学习的信心,基础好的学生也不会因为进度缓慢而感到乏味,更加有利于体水平的提高,正好解决“三自主”教学模式中存在的一些不足之处,对发展差等生和提高优等生有着积极的作用.因此,分层分组教学不是分层教学与分组教学简单的累加或重叠,而是根据学生现有知识水平与心理特征而进行的分层与分组,是分层教学与分组教学的有机结合,完全嫁接分组教学和分层教学的优点,其目的是为了实现其教学的良性发展.
3.2分组分层教学法对提高高校公共篮球课教学效果的作用
俗话说,兴趣是最好的老师,只有对篮球有兴趣,才能喜欢篮球.传统的教学方法不能做到因材施教和区别对待,所有的学生无论水平的高低,全部都是一概而论.在整个篮球教学过程中,根据学生的身体情况和篮球水平高低进行分组分层教学,教师可以根据各组的实际情况制定不同的教学进度和教学任务,对技术能力好的的学生,可以让他们多参与教学比赛,迫使他们在实战中获得更高的技、战术：而对于技术能力水平相对较差的学生组可以安排趣味性强的简单技术,以树立学生的自信心.这样就有效避免吃不消和吃不饱的现象,有效避免学生两极分化,实现学生学习效果的整体提高.
分组分层教学法是根据教学内容、教学过程以及教学诸因素采用多样化、动态化的方式对待教学的变化,并根据师生与教学环境的实际情况而采用科学、有效、灵活的教学方式来积极调动学生的主观能动性,最大限度地提高教学质量.如果在篮球公共体育课教学中大胆引进分层分组教学法,可以激发同组和不同组别之间的竞争,激发学生的学习篮球的兴趣和热情.同组内,由于学生技术水平相对接近,在学习过程中可以形成良好的竞争局面,促使学生学习动力的提升：而组间不同层次的水平的差异,则可以促使技术水平较差的学生组向技术水平较高的学生组进行挑战,迫使技术水平较差的学生之间自我学习,以及组间合作而提高自己组的技术层次,形成你追我赶整体提高良好局面.
（作者单位：安徽大学艺术与传媒学院）
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