插图在幼儿用书中的运用,本文是插图相关开题报告范文跟插图和浅谈插图和幼儿用书相关专升本毕业论文范文.
插图论文参考文献：
张丽
江苏省苏州市高新区长江幼儿园（215000）
[摘 要]幼儿园里的小朋友正处于懵懂状态,他们不仅需要插图帮助解释书中文字的意思,还要更进一步的补充了解书中插图上的内容.如果在现实生活中,他们并没有见过这个事物,不知道是什么,这时插图可以让他们先有一个认知的前提.设计插图必须了解编者的意思,了解读物本身的特点及影响图文质量的具体元素.要设计编排好一本幼儿图书中的插图,就要了解它的读者,要知道处于主观地位的幼儿所要学习到的内容.
[关键词]插图；幼儿用书；教学目标
插图是运用图案表现的现象,最早用于书中,是对书中内容的解释和补充.而一本读物中插图比重大的要数幼儿读物了,它将图案视为一种特殊的“语言”.在现代教育中,学前教育越来越被重视.3－6岁的儿童被认定为幼儿教育的学龄段,而这类幼儿正处于前运算阶段,是具体思维阶段,是以具体事物为认知对象的关键期.这类幼儿的读物大多以插图为主,要以直观图象作为参考,说明了插图对幼儿学习的重要性.在幼儿规范化教育的情况下,幼儿教育用书的内容选择以及插图设计等方面尤为严谨.幼儿园里的小朋友正处于懵懂状态,他们不仅需要插图帮助解释书中文字的意思,还要更进一步的补充了解书中插图上的内容.如果在现实生活中,他们并没有见过这个事物,不知道是什么,这时插图可以让他们先有一个认知的前提.
设计插图必须了解编者的意思,了解读物本身的特点及影响图文质量的具体元素.要设计编排好一本幼儿图书中的插图,就要了解它的读者,要知道处于主观地位的幼儿所要学习到的内容.
由于我国的地区差异比较大,决定了幼儿园的课程是多层次的,幼儿用书的课程呈现多元化,需要的课程自然是多样的.因此,主要的课程模式是“主题整合课程”和“领域渗透课程”.作为有着特殊使命的读物,在设计时有着多重目的,如教育和审美培养等.所以无论是主题课程,还是领域课程,插图在幼儿读物中都要符合其教学的目标、匹配相应的文字,且需要一定的视觉冲击.
1在幼儿用书中插图要符合教学目标
教学要有教学目标,幼儿教育要有幼儿教育的目标,其各学科要有各学科的教学目标.书中的插图直接反映教学内容,因此插图起到非常重要的作用.换言之,幼儿用书中的插图好坏直接影响教学的目标.
例如：图1题为《小蝌蚪找妈妈》,这是中班下学期中的一课.从老师的角度看,很明显这课的教学目标是辨认数字“7”“8”“9”,体验数目的守恒,且能用数字表示小动物的数量.这个插图运用了青蛙和蝌蚪的关系,形象的描述了池塘里有几颗蝌蚪,它的妈妈就是几号青蛙.图2也是中班的一课.图中有几个小朋友、几个踢的毽子、几个卡片纸、还有地上散落的珠子、一只狗和一只猫.这一课的教育目标也是辨认数字.但从图中幼儿无法一目了然要数什么东西,有什么样的关系.
2在幼儿用书中插图要与文字相匹配
作为一本特殊的、拥有特殊读者的读物,设计者设计插图时既要了解其主题,要善于从文字中提炼有价值的信息；又要贴近幼儿的生活,符合幼儿发展的认知结构,才能作出相应的图案来.
图1中,书中插图上方有三只小青蛙坐在荷叶上,每只青蛙旁都有一个不同的数字；下方有三个池塘,池塘里各有不同数量的小蝌蚪.按照中班的年龄,小朋友们都知道小蝌蚪的妈妈是青蛙.只要经过成人的引导,小朋友们很快就能明白这是要各个池塘里的小蝌蚪找到各自的妈妈.这样插图就完全符合文字所要表达的意思了.图2是小朋友们在玩各种玩具,数一数各种玩具是多少,目标也是辨认数字,从内容上看种类有些多,下方是要填写数字的地方,可是按照幼儿水平还不能认识那么多的字.因此整幅图和文字并没有很好的对应,幼儿也就很难理解了.但是图2的整合性较强,能够培养幼儿的探究精神,可以作为图1的扩展内容.或者也可以将下方文字直接用图案表示,这样幼儿自然会按照图案的样子辨认出相映的数字来.
3在幼儿用书中插图要有一定的视觉冲击
在幼儿园教科书中,大面积的都是图案,且无论是设计的手法还是内容的展现,都因此类书籍特殊的教育目标和功能,形成了自己独特的风格,这样才能吸引幼儿的眼球.因此插图的表现形式、角色和相应的场景都是冲击幼儿视觉的要素.
3.1插图的表现形式很多,在幼儿用书中多以手绘类、电脑制图类和照片为主.
3.1.1手绘插图在很久以前,我们还是孩童时期非常的流行,那时的小人书上大面积的手绘线描,简单、明了,这种形式正吸引着那个年代的我们.之后的很长时间里,在幼儿用书中普及开来.现在,我们能在幼儿艺术领域的绘画书中看到,可以让幼儿进行简单的临摹.而其他领域或是主题课程上已经很少看见了,因为教育的进步,作为一本具有教育意义的书来说,手绘所表现的内容不够精制,色彩层次较少,已经不太能够吸引当代幼儿的眼球了.
3.1.2由于现代技术的进步,电脑的普及,很多东西都由电脑处理了.当然,一本幼儿用书要规范化,很多插图都运用了电脑来制图.而电脑制图也分两类,一类是用简单线条、图形,而后上色的平面画（如图2）.另一类则是以三维制作为主、二维制作为辅的立体图（如图1）.曾专门拿这两幅图给小朋友看,问他们喜欢哪一幅,回答是图1.理解的效果自然显而易见,可以说图1的插图比图2运用的好.不光光是两幅图的表现手法上不同,在构图的布局上和所能表现出的都不一致.
3.1.3还有一些插图是直接使用照片的,在社会、科学领域里为了表现真实性,通常是特定的人物、地点等.
3.2深入插图的内容,主人公除了有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等,设计者还运用了幼儿生活中所熟知的各类的小动物,多用拟人的手法将小动物们可爱、灵巧、善恶等表现出来.在设计主人公时,应尽量避免采用无任何背景的“肖像”图,因为这种图常会让幼儿产生无联系的感觉.例如图3中下方的三个小朋友,在没有任何背景的情况下,幼儿看了之后,无法理解其用意,和上面的图案也联系不上.另外插图中人物的非语言行为也不可低估.
3.3以往设计主要是以生活区和校园区的建筑或环境为主,如教室、图书馆、操场、公园、餐馆、电影院、汽车站等,而大部分场景也只是展现局部场景.现在幼儿用书插图设计一方面在深化生活区和校园区场景功能的同时,与社会生活密切相关的其他场景也逐渐增多,涉及的面也变宽,而一些想象中的星际类场景图也不断出现.
从以上的讨论中,我们可以觉察到,编辑插图时在把握大的方向的同时,必须要从细节抓起,以确保插图在实现教育功能的同时,也在培养读者的审美等素养和情趣,这一点就幼儿用书而言更是至关重要,因为插图对幼儿身心发展有着巨大的促进作用.一幅好的插图不仅要形好,而且意图要传达的对,这样才能吸引幼儿的注意,唤起幼儿对内容的兴趣,从而使幼儿积极地学习.而这种探求无形中也促动了插图的发挥,使插图在幼儿用书中真正有助于幼儿的学习.
参考文献
[1]《教育心理学考试大纲》,华东师范大学出版社,2002年
[2]《幼儿园发展课程———教师用书》,新时代出版社
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