初中英语教学中学生自主学习能力的培养,本文是自主学习方面有关学士学位论文范文跟自主学习和初中英语和中学生方面毕业论文题目范文.
自主学习论文参考文献：
文/ 江 婧
重庆市诚善中学的“ 诚善·5S 自主课堂” 模式, 以学生为主体,充分地尊重学情,通过“ 自主学习、合作探究、展示反馈、归纳检测、巩固提升”五大环节, 不断地激发学习兴趣, 通过构建科学合理的学习小组, 健全一套多元化评价系统, 并建立平等和谐互赖的师生关系, 最终发展学生自主合作探究的学习能力, 促使其自主、终身发展.
伴随新一轮课程改革的稳步实施,重庆市诚善中学在大力推进课程改革的过程中,经过两三年大胆的摸索和探究,最终形成了一套特色的“ 诚善·5S 自主课堂” 模式.“诚善·5S 自主课堂”在教师有效的引导下,充分尊重学生的自主性,凸显学生“学”的功能定位,让知识与能力、过程与方法、情感价值观三维目标完美结合,真正体会到“我的课堂,我做主”的学习魅力.其中,5S 指的是“自主学习（Studying Independently）、合作探究(Squadcooperation&Inquiry)、展示反馈(Show&Feedback)、归纳检测(Summary&Check)、巩固提升(Strengthen&Improvement)”, 这五个环节环环相扣、缺一不可.在“诚善·5S 自主课堂”上,学生生成学习、主动参与学习、掌握合作探究方法、收获三维目标,最终达到完善人格的自主教育教学目的.
作为诚善中学的一名普通的英语老师,笔者教授的对象大多为缺乏小学英语基础和学习意识的一群初中生,如何在日常教学中,贯穿五大环节,让学生的英语学习态度由“要我学”转为“我要学”,由“被动学习”转变成“主动学习”,并逐步养成自觉自主的学习习惯,发展自主学习能力？笔者在此浅略地谈谈自己的一些心得和体会.
激发学生学习的积极性,提高自主学习的兴趣
初中英语难度较小,知识较浅显,主要以简单的日常生活交际为主,挑选与学生、学校相关的话题,贴近生活、富有情境性,是英语学科启蒙的一个关键阶段.而本校大部分同学因为缺乏大的语言交流环境,面对枯燥的语法、大量的单词、较长的对话和课文感到茫然无奈,并毫无学习方法可言,往往进入初一下学期,就开始对英语学科产生反感、甚至是厌恶的情绪,而这种情绪会一直伴随着整个初中甚至影响以后的英语学习.所以,要改变学生的负面情绪,就得从培养英语学习兴趣入手.
在日常的课堂教学过程中,笔者通常会引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、口语等内容进行课堂教学,加入英美文化介绍,对比中西方文化差异,引入有关“音乐、电影、政治历史、人文艺术、学校生活、中学生课外活动”等话题进行探讨,这样既能帮助学生掌握英语语法、口语表达方法和学科知识,又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性,体验了英语学习的乐趣,增强学习的信心,还能拓展学生的思维想象空间,激发他们不断迸发出智慧的火花.
建立小组合作学习制度,培养自主学习的方法
“小组合作学习制度”与“诚善·5S 自主课堂”中的“自主学习、合作探究”环节不谋而合.在“围坐式”课堂中,在要求学生在独立思考的基础上,展开合作、交流、探讨和质疑,不仅有效地促进小组学生间的情感交流,更能通过生生间的互帮互学,最终达到自主、合作的学习,共同进步.
初中英语教学重在培养和发展学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”等英语学科核心素养以及跨学科共同素养,将教学内容转化为多种形式的教学活动显得尤为重要.因此, 笔者采用“Work Alone、Pair Work、GroupWork”（即独学、对学、群学）相结合的方法,鼓励尽可能多的学生参与语言实践活动.课前,制作导学案,让学生明确本课的学习目标、重难点,初步为学生制定学习计划,合理安排好自主学习时间、学习进度与内容；课上,学生对老师提出的问题先一个人静静地思考,然后在规定的时间内,要求小组内的几位同学一起讨论、解决问题,并提出质疑,在组内学科代表同学的组织和引导下,合作互助、生教生、生生互动,从质疑到解疑,再到问题分析,最后小组单独一位同学或者全组同学一起展示；课后,及时安排相应的习题进行复习、反馈,组内英语基础较好的同学可以对基础差、接受能力较弱的同学进行“一对一”“师徒式”辅导,这样不仅可以提高自身的英语学科发展水平和自信心,还能促进和谐的同学关系发展,引导组内其他学生掌握有效的英语自主学习方法,真正地成为学习的主人.
健全多元化课堂评价机制,提高自主学习的能力
课堂评价是中学课堂中不可或缺的一部分,健全的课堂评价机制不仅能够提高学生的学习兴趣和自信心, 也能更好地反馈教学效果、指导教学.而广大一线英语教师的评价方式都过于简单、机械,无非是几句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、You’re so clever！” 或者“No.I don’t think so！”这种类似口头禅的评价,显得很敷衍、不够特别、毫无针对性,表扬性的评价没有激励作用,批评性的评价也不够委婉,容易让学生产生自负或自卑心理,也没有认清自己的优点和不足.
因此,初中英语教师的评价不仅要具有鼓励性、赞美性,更应当具体、真诚、生动、多层次,课堂评价的维度也应该是多元的,而非单一.结合本校自主合作探究学习小组制度,在继续发挥教师评价作用的基础之上,建立一套健全多元化的评价机制,重点在于积极发挥学生评价的作用,将“教师评价、学生自我评价、小组互评”相结合,笔者更多采用“Read By Yourself、Read In Roles、Role Play、GroupPerformance”等方法,让学生成为参与评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,不仅有利于小组内部的管理、提高组间和组内竞争意识,还能调动学生英语学习的积极性、促进其自主学习方法的改进,从而达到培养学生英语自主学习能力的目的.
营造平等和谐师生关系,发挥自主学习的主动性
作为课堂教学中的两个重要的角色——师与生,两者之间的关系与地位一直是课程改革研究和强调的重点.传统的“师道尊严”一直让教师拥有优越感,学生的感受和主体地位常常被忽视,师生关系的不平等、不和谐严重地损害了学生的主观能动性和独立人格的发展.如果一味地否定学生的主观能动性,那么教学效果将不会显著,便更不会促进学生的发展.
在“ 诚善·5S 自主课堂” 中,教师不应成为旁观者,而应成为学生学习的向导和促进者.在课前一两分钟,笔者多以朋友的身份跟学生进行交流、沟通,多使用“Hey,what’s up?Wonderful idea！What do youthink of...?”之类的问候或提问类的语言,并组织相关的课外活动拉近师生之间的距离,尊重学生、信任学生、真诚地对待学生,让学生感受到自己被认可,被关心.只有当教师走进了学生们的心灵,才能够开展有针对性的教学活动,获取优质的教学效果；只有以学生发展为本,建立新型教师生关系,学生学习的主动性和创造性才能真正地发挥出来.
在素质教育大背景下, 在本校“诚善·5S 自主课堂”的模式下,初中英语教师应该积极转变教学观念,以学生为中心,树立“学生为本”的观念,改变教学方式,培养学生主动学习的意识和独立思考能力,提高学生英语学习的积极性,组建自主学习小组和多元化评价机制,尊重学生的人格,创建一个、平等、宽松的课堂环境,让他们敢想、敢说、敢做、敢演,帮助学生树立自主学习意识,做到爱学、乐学、勤学、善学,让他们学会自主学习、快乐生活、健康成长、努力成才.
（作者单位：重庆市诚善中学校）
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