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思维能力论文参考文献：
玉林市博白县第三高级中学 易宗斌
【摘 要】阐述在高中生物教学中培养学生创新思维能力的四种策略：将新旧知识系统化,为创新思维奠定基础；设置问题,培养学生创新思维能力；利用实验教学,培养学生实践创新能力；运用多媒体教学技术,培养学生创新能力.
【关键词】高中生物 创新思维 知识系统化 实践创新 能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0148-02
21世纪是知识经济的时代,时代需要的是创新性的人才.因此,培养具备创新思维的人才,是教育的重要任务.高中生物教学作为基础教育的有机部分,也应承担这一重任.然而,在现有教育的模式下,高中生物教学只是一种填鸭式的教学,违背素质教育的要求.为此,笔者在教学实践经验的基础上,探索高中生物教学中培养创新思维的策略.
一、将新旧知识系统化,为创新思维奠定基础
俗话说,万丈高楼平地起.没有坚实的基本技能与扎实的基础知识,就很难培养能力.因此,高中生物教师在培养学生创新思维上,要帮助学生奠定扎实的基础知识,这样才有助于学生创新思维的萌发.为了巩固学生的基础知识,教师在讲述新课的时候,有目的地引导学生巩固旧知识,形成新旧知识的系统化.学生在开始新一节课学习的时候,对知识的学习有一个从未知到已知的探究过程.如果教师能充分利用学生探究知识的,那么就能极好地培养学生的创新思维能力.根据高中生物课程知识抽象性强的特点,教师在讲述新课的时候,应向学生介绍有关知识来源的背景,把新知识背景与旧知识进行联系,帮助学生巩固生物学科知识,形成系统化知识.引导学生学会在现实生活中应用知识,激发学生对知识的求知与好奇心,以达到培养创新思维的目的.
如《光合作用》这一节课,它的主要教学目标是让学生掌握植物光合作用的知识.为了培养学生的创新思维,教师先向学生介绍光合作用的发现史,如向学生介绍古希腊著名学者亚里士多德、布鲁塞尔的医生海尔蒙特对植物生长原因的探讨,并且指出这些学者在这方面认识上的错误.教师也可以让学生温习上一节课所学的知识,也就是细胞的有氧呼吸.然后引导学生去探讨古代学者认知上产生错误原因,并根据细胞的有氧呼吸,探求植物靠什么机理来生长的问题.在这个过程中,教师要鼓励学生畅所欲言、踊跃发言,发表自己对观点的见解与看法.这样,一方面扩大学生的知识面,另一方面把新旧知识联系起来.在扩展知识面、巩固学生基础知识的基础上,活跃学生的思维,达到培养创新思维的目的.
二、设置问题,培养学生创新思维能力
创新思维培养之关键,就是在于如何激发学生开动脑筋去思考问题.著名科学家爱因斯坦也曾这么说过,提出问题往往比解决问题更加重要.根据这理论,教师培养学生的创新思维,需要引导学生学会大胆质疑,发表自己的见解,提出前所末有的观点与看法.在教学中,只要发现与众不同的提法和观点,教师都应该给予鼓励与肯定,肯定其中有价值、合理的地方.教师在教学过程中要结合教学中的基本原理、基本概念来巧设疑问,引导学生发现问题并展开多维度地思考和分析.在问题设计中要注意与教学难点、教学重点、社会热点密切相关,问题要与学生思维盲点处结合起来,同时也要有一定的深度,能够引发学生对知识认识的升华,点燃思维的火花,引导学生去探究与思考,从而达到培养思维创新性与独立性的目的.
如《植物的矿质营养》这一节课,其主要教学目标是让学生熟知植物生长必需的矿质元素与相应的种类.为了活跃学生的思维,培养学生创造性思维能力,教师可以以学生熟知的植物生长例子来创设问题情境.如教师可以设问：“在日常生活生产中,对花、果等植物进行施肥时,我们常用农家肥和化肥两种,你们是否观察过,分别用农家肥与化肥来进行施肥时,它们对花、果各带来什么不同的变化？”这与学生生活密切相关的问题自然会引起学生的兴趣,这时,有的学生会感到很惘然,才想起之前怎么没有注意到这个问题,然后才会回忆它们存在的不同现象,激起了探究问题的兴趣.当学生找不到回答问题的方向时,教师继续向学生提问：“农家肥与化肥里面所蕴含的元素之间有什么差别？”为了进一步引导学生进行有效思考,教师又进一步提出问题：“农民种地时,为什么要经常除草、松土通气,这样做对植物生长起着什么作用？”通过这些问题,引导学生进行思考,激活学生大脑进行思维.学生经过学习、探究知道,植物生长所必需的矿物质是通过根来吸收的,根吸收这些矿质元素的过程是一种主动运输的过程,这个过程与根的呼吸作用紧密联系.让学生的思维更加深刻,有利地培养学生的创造性思维能力.
三、利用实验教学,培养学生实践创新能力
俗话说,实践出真知.只有在实践过程中,学生才能灵活应用理论知识,实现知识的价值.高中生物教学中的实践教学,也就是做实验.通过实验教学,让学生在实验中学习知识和掌握知识,达到书本理论知识与实践相结合的目的.高中生物教材有验证性实验、探究性实验等主要实验.教师可以根据讲述的知识点来选择实验教学形式.通过实验教学,培养学生的科技创新能力、动手操作能力.在实验过程中,教师也可以鼓励学生大胆地对实验提出不同的观点,甚至对某些实验提出质疑,对一些实验进行创新性改进,以此培养学生创造性思维能力.
如《可溶性还原糖鉴定》这一个实验,这是一个鉴定的验证实验与探究答案的探究性实验.教师在学生已经熟悉的书本上的实验之上,鼓励学生大胆对这个实验进行改进,或者从不同的实验材料进行类似实验,以验证结论,或者对实验过程提出一些探究性的问题.如根据所学的化学知识和已有的生活经验提出这样的问题：“根据生活中的观察,在空气中苹果汁很容易产生氧化现象,用苹果做实验会对实验结果有不良影响吗？”提出这个问题之后,教师鼓励学生通过实验来验证假设是否正确.又如学生进行实验之后,发现在空气中梨汁氧化的速度比较慢,为此提出是否可以用梨子来代替苹果的问题,这样又激发学生进一步进行实验,不断提高学生的实验能力.通过实验,有学生发现,这一实验的特点是需要仪器比较多、时间比较长、实验过程也比较复杂.单是制作实验材料过程就较长,要把苹果去皮,切块,研磨,过滤,才能制作成苹果样液,然后还要对样液进行水浴加热.这时候,教师可鼓励学生采用更好的方法去进行实验,以得出同样的实验效果.通过这一措施,鼓励学生提出自己的个人见解,并用实验去验证,激发学生的创新思维,达到培养创新能力的目标.
四、运用多媒体教学技术,培养学生创新能力
今天,信息技术在教学中得到广泛应用,为教师获得丰富的教学资源提供了方便,同时也为教学提供了更加便利的工具.应用多媒体信息技术,教师可以使教学更加生动、形象,更好地帮助学生对知识点的理解.教师在课堂上采用多媒体教学技术,可以激发学生的好奇心与求知,培养学生获取和处理信息的能力,培养学生创新思维能力.
如在《细胞的分化》这一节课,教师可以采用多媒体教学技术,生动地、形象地向学生播放有关细胞分化、衰老、癌变方面的情境,让学生浅显易懂地知道这一方面的知识.为了培养学生信息搜集能力和创新思维能力,布置如下思考题：
（1）细胞发生癌变的机理是什么？
（2）什么叫癌细胞,它的特征如何,是怎么形成的？
（3）细胞分化后,遗传物质发生改变了吗？
（4）延长寿命对人类有益还是有害处？
然后,教师引导学生根据这些思考题,搜集相关的资料信息,并展开分析、归纳与总结,在课堂上与同学、教师进行交流.通过这一过程,提高学生的信息处理能力,活跃学生思维,培养学生创新思维能力,达到一箭双雕的目的.
培养创新性人才对社会、对时代,以及学生个人素质的提高都是极其有益处的.高中生物教师应从教学模式、教学方法、教学指导等多方面来探讨培养创新思维的途径,以达到素质教育的目标.
（责编 卢建龙）
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