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课堂提问方面硕士论文开题报告范文 跟地理课堂提问技巧的探析有关硕士论文开题报告范文

主题:课堂提问论文写作 时间:2024-01-30

地理课堂提问技巧的探析,本文是课堂提问有关大学毕业论文范文和课堂提问和地理和技巧方面硕士论文开题报告范文.

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浙江省苍南县苍南中学梁小燕

【摘 要】有效的课堂提问可以提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、优化课堂教学.本文从课堂提问的情境设置、选择恰当提问时机、采用多样的提问方式三个层面探析地理课堂提问的技巧,以期让课堂更加生动高效.

【关键词】提问情境时机方式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)07B-0081-02

课堂提问是一门艺术,有效的课堂提问可以提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、优化课堂教学.巧妙的提问是活跃课堂的重要因子之一,然而目前不少课堂上问题有些是无效的,有些是缺乏科学性和探究价值的.如何组织“巧”问,让课堂“活”起来呢?笔者认为提问的情境设置、时机和方式三个方面对提问效率尤为重要.

一、设置生动的提问情境

情境设置主要功能在于引起学生探究问题的兴趣,也是提高课堂注意力的催化剂.教师紧扣教学主题,选择乡土材料或奇闻趣事设计成问题,增加学生学习的亲切感.

(一)取乡土材料设置教学问题

课本上某些理论化内容学起来很枯燥,学生不感兴趣.乡土材料把抽象的地理原理生活化、具体化,学生易于理解.比如上“城市地域功能分区”内容时,笔者出示家乡(灵溪)2020年的规划图并提问:我们家乡(灵溪)住宅区、商业区、工业区主要分布在哪里?请举例.学生一听马上来劲了,个个都看图认真地“研究”起来,通过对图的分析归纳出各功能区的布局特点和原因.

当然,利用乡土材料设计的问题还要注意层次性,学生有梯度、逐步深入地就某一材料进行分析探究,从而提高综合分析问题的能力.如上“工业联系和工业转移”这一内容时,笔者以灵溪塑编行业为主要材料设置了如下问题:

问题1:2001年,灵溪建设工业园区,给入园企业优惠,塑编行业红火地发展了起来.图示企业之间体现了哪些方式的地域联系?请举例.

问题2:图2中,工厂集聚有什么好处?

问题3:由于塑编属于传统产业,政府在政策上没有给予更大的支持.2005年开始,塑编企业成为亏损大户.压力之下,有的企业转型生产其他产品,有的企业将工厂迁往西部地区.塑编企业亏损的原因有哪些?

问题4:台塑集团是台湾最大的工业集团,也是全球最大的石化企业之一,经营塑胶、化纤、机械等行业.2002年,台塑集团在宁波北仑建设石化专区,近几年又在成都、洛阳等地建设工业园区.台塑集团向大陆迁移的原因有哪些?

问题5:结合台塑企业的案例思考世界制造业重心转移的过程?

问题6:灵溪的塑编行业正面临考验,请你为灵溪美好的明天献计献策.

课本有关《工业联系和工业转移》的内容抽象,离学生生活实际十分遥远,通过不同侧面由表及里层层深入的问题设计,学生层层推理,步步思考,最终对工业联系和转移有整体的把握和认识.这样既拓宽学生思路,又提高学生综合分析、辩证看问题的能力.

(二)取奇闻趣事和历史现实材料设置教学问题

针对学生的好奇心和求知欲,教师可把电视、网络、报刊上的奇闻趣事和历史故事有选择地纳入课堂提问中,从而激发学生的学习兴趣.如在讲密度流时可采用历史事件这样设问学生:“二战期间,英国军队驻守直布罗陀海峡,可是,德国潜艇部队还是神不知鬼不觉地经过直布罗陀海峡进入地中海,击沉了很多英国军舰,为什么呢?”待学生了解了相关知识后,再进一步设置拓展学生逆向思维的问题:“放入直布罗陀海峡的漂流瓶和关闭了发动机潜入底层的潜水艇,它们漂流的方向一样吗?”此问与学生已有的河流表层和底层水流方向一致的知识储备相抵触,最容易引起学生的注意和好奇.学生的注意力越容易被吸引,感觉就越敏锐,越容易产生探索愿望,学习积极性就越高.

二、选择恰当的提问时机

生动的问题情境固然可以激发学生的学习思维,但不失时机在关键处设疑,可以有的放矢,箭中“课眼”.提问要抓住时机,寻求学生思维的最佳突破口,使问题提到点子上,问到关键处.

(一)导入时设疑提问

在课堂导入时提问,能使学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的状态,调动学生的学习情感,激发强烈的求知欲.如在上“时间和日界线”这一课时,教师可以提问:“一年能过两次生日吗?”“孪生姐妹的妹妹比姐姐大,为什么?”这些问题能让学生兴奋起来,教师顺势讲解,教学效果就很好.

(二)难点处设疑提问

学习难点,学生会觉得到了“山穷水尽疑无路”的境地,这时教师恰当的设疑可以帮助学生“柳暗花明又一村”.比如在讲解“人口迁移”概念时,教师可设置这些问题:老师每天在学校与家之间的通勤往返属于人口迁移吗?我们学校有少数同学来自平阳,平阳到苍南读书属于人口迁移吗?老王在苍南、杭州、北京三地之间居住地的变更属于人口迁移吗?这些问题帮助学生形象直观地理解“人口迁移”的概念,并由以上事例顺势分析人口移动按移动范围不同的分类.

(三)平淡处设疑提问

教材中有些内容脱离学生生活实际,知识点平淡无奇,学生学习漫不经心,思维处于“低谷”.这时教师应投石激浪,巧妙提问,掀起学生思维的波澜.比如上“中心地理论”时,教师可引入《国家地理杂志》2009年第7期杂志文章《“天人合一”在六边形里》的素材,如英国北爱尔兰安特里姆郡海岸和长白山区望天鹅火山玄武岩石柱、水立方、蜂窝、蜘蛛网等图片和文字材料,提问:“为什么自然界和人类社会很多事物的形状都呈六边形?”这样的提问点燃了学生思维的火花,学生积极思考,发现隐藏在图片背后问题的本质,从而达到无疑生疑、有疑释疑的效果,同时也促进学生创新和想象能力的培养.

三、采用多样的提问方式

大多数教师经常采取一问一答的形式,若学生回答不完整准确则让其他同学继续回答或补充.长此以往,单一刺激难以引起全体学生思维的“波动”.为加强提问的有效性,提高思维活跃度,根据性质、特点和目的不同,教师可采用多种多样的提问方式.

(一)“接龙”式提问

教师先根据教学内容设计一系列由表及里、层层深入的问题,然后让学生一个接一个的回答这一系列问题.在上“全球变暖的环境后果”这一内容时,笔者这样提问学生:“全球变暖使两极发生什么变化?”学生接龙回答:冰川大量融化——海平面上升——沿海低地被淹没.笔者再提问“沿海低地被淹没对人类社会产生什么影响?”学生继续回答……学生生怕接龙到自己这里断了,注意力特别集中,紧跟着笔者的问题认真思考,课堂气氛异常活跃.通过这种地理事物和现象的因果分析,还培养了学生思维的严密性.

(二)“对抗”式提问

该提问方式是先将班级成员分为若干个小组,以抢答或必答的形式向各小组提问.在学习“中国省级行政单位”时,教师可将全班分为8-10个组,每小组先回答必答题,抢答题环节答对加分,答错扣分,最后算总分并表扬优胜者.竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神,课堂中引入竞争能激发个人的互动性和积极性以提高学习效率,为争取好的成绩和表现,学生课前认真准备,上课认真积极参加互动,课堂活跃生动,学习效率大大提高.

(三)“角色转换”式提问

传统提问多为师问生答,教师预设问题,学生跟着预设解决问题.长此以往,学生缺乏提问的主动性,缺乏对事物的好奇心和质疑的能力.教师在课堂中鼓励学生克服羞涩有问就提,就课本或教师给出的材料设计问题和答案,并相互提问.由于人人都是主考官,主人翁意识强,每位学生都动起来了,学生质疑能力大大提高,自主学习能力增强.

总之,有效的课堂提问能使课堂气氛时而高涨时而严肃,让学生始终怀着饱满的热情、浓厚的兴趣参与课堂,享受课堂,真正做课堂教学的主人,从而提高课堂教学质量,实现教学目标.

(责编罗汝君)

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