论活学活用物理知识的路径探析,该文是物理知识方面毕业论文的格式范文跟活学活用和路径探析和物理相关论文写作资料范文.
物理知识论文参考文献：
文久江
【摘 要】作为一门基础性的科学课,初中物理教学应该回归物理教育的本质,首要目的是普及科学知识,而普及科学知识的最有效手段还是要回到学科特点,那就是活学活用物理知识于平时的观察和实验,在实践中学习.本文先阐述初中物理教学的现实状况,然后相应提出活学活用物理知识的路径.
【关键词】活学；活用；活教；活物理；教学主张
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)13-0096-03
作者简介：文久江,湖北荆州市沙市区岑河中学教师,湖北省特级教师,“一师一优课”部级优课获得者.
一、初中物理教学的现实状况
1．物理学科的学习应该是有趣、有用的
日常生活中,我们常常用冷水来降低物体的温度,而学生基于日常的认知,认为只有提高物体温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来.2012年的人教版物理课本第3页的实验中,显示的是另一种现象：水沸腾之后把烧瓶从火焰上拿开,水会停止沸腾；迅速塞上瓶塞,把烧瓶倒过来,并向瓶底浇冷水,水会重新沸腾起来.实验现象和学生日常生活的认知是相矛盾的,这应该可以激发学生的好奇心.
上面的这个实验大概只能教师演示、学生观察,怎么让学生也动起手来呢？课本也介绍了一个实验——让学生玩放大镜：让学生用放大镜看自己的指纹,是放大的；让学生看窗外的物体,是缩小的.前者是学生熟悉的现象,后者的现象学生并不熟悉,他们往往认为放大镜看东西只能是放大的,却不知道用放大镜看远处的物体却是缩小的.这个实验器材简单,随手可得,实验效果明显.
这两个有趣的例子都来源于课本,意在通过有趣的物理现象激发学生的学习兴趣.其实教师还可以将课堂进一步引向.
找一个废白炽灯,取出其中的一小段钨丝,将这段钨丝接人一个正常的由电源、小灯泡、导线、开关组成的最简单实验电路中,开关闭合让小灯泡发光.当用一根点燃的火柴去烧架着的钨丝时,会出现什么情况呢？让学生猜一猜,然后实验,结果会看到小灯泡逐渐变暗直至熄灭.
再用一段铅笔芯,将其替换钨丝,闭合开关,并移动接人电路中铅笔芯的长度,让小灯泡刚好不发光.用一根点燃的火柴去烧架着的铅笔芯时,会出现什么情况呢？让学生猜一猜,然后实验,实验现象是小灯泡点亮电灯,而且亮度逐渐增强,当火柴熄灭时,小灯泡又逐渐变暗直至熄灭.
火柴可以点电灯,还可以熄灭电灯,等等,物理学科中这般神奇、有趣的现象比比皆是.
物理学科不仅有趣,而且有用,我们任何一个人从每天醒来的一瞬间就开始和物理学打交道.其实,即使我们睡着了,也无时无刻不与物理学打着交道.力、热、声、光、电等等,应用在工农业生产中、国防高科技中,与我们的生活生产息息相关.
2．初中物理教学的现实困扰
八年级是学生进入物理学科学习的第一年,许多学生都饱含着学习的热情,扬着理想的风帆,希望乘着“有用而有趣的物理”的小舟,开始学生时代充满乐趣又不乏艰辛的科学之旅.
一般的情况是这样的：
学生在第一学期期中前,在广大物理教师的努力下,学生的学习积极性都保持得比较好,兴趣也较浓,考试成绩也是皆大欢喜,无论从哪个数据上看都说得过去.但是期中考试之后,部分成绩不理想学生的学习兴趣开始下降,学习的积极性、主动性开始减弱,到了第一学期的期末考试,学生的成绩开始出现较大的分化.
第二学年时,上学年期末考试成绩不理想的学生中又多了一批厌学的学生,加之第二学年教师又要赶进度,一学期把九年级全一册的课本讲授完,时间紧、进度快,掉队的学生会越来越多.到了最后的第四学期就忙于中考总复习,更加顾不上更多学生了,一些中等生也开始落下,只剩下几个尖子生跟在教师后面紧赶慢赶不掉队.
可见在旧的教育理念和应试教育的压力下,在教育功利主义占主导地位的情况下,许多学生慢慢地丧失了学习物理的兴趣和热情,学习兴趣和学习成绩也每况愈下,渐渐对物理学科只能是“雾里看花”了.这是目前物理教师面临的实际情况,也是当前基础教育阶段物理教育的一个失败之处.
是什么将年少的、求知强烈的学生学习物理科学的兴趣扼杀在启蒙阶段呢？为什么本来是有用、有趣的物理学,学不了多久就变成了无趣、无用的只剩下只有考试功能的学科了呢？
3初中物理学科学习困境的成因分析
一是目中无人的学科教学.教育的主要目的就在于发现并找到最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量,即形成儿童智力的与道德的推理能力.而现实中我们的教育是否给予了充分的重视呢？回答是否定的,所有的教学都直奔学科科学知识而去,忽略了任何知识都必须建立在人的基础上的真理,因而教学大多是站在教师自我理解的角度思考学科教学,不是站在儿童的角度看待物理学科的学习.在实际教育过程中,将儿童成人化的现象是存在的：教师和家长望子成龙心切,为了使孩子早日成才,往往不顾儿童的认知特点及接受能力,一味地加大学习内容,逼迫他们学习,究其原因,就是人们自觉不自觉地把儿童看成是一个受教育的“小大人”；其次,在教学过程中,教师往往习惯于单纯使用成人语言,对于儿童的活动或语言也时常按成人的方式去理解,而不是从儿童的角度去考虑.
有位教育大家曾经讲述过这样一个故事：一个年轻的母亲带着小孩子去逛街,母亲兴致勃勃,而小孩子索然无趣,站在大街上大哭起来,母亲蹲下来问孩子,发现满眼都是大人的腿.在大人眼里具有花花绿绿的大干世界,在儿童眼里不过是一根根由人体的肌肉组成的柱子吧,大家站的高度不一般,感官世界的不同导致对世界的看法不一样,心中产生的想法也就不一样了.
经常听见身边的教师在学生考试后大声斥责学生：这个题我讲了多少多少遍了,怎么你们还考不到呢？真拿你们没有办法.
二是不重视实验教学.整个物理学的发展表明：人类的物理知识首先来源于生产和对自然界的观察,然后逐渐发展为来源于物理实验和实验观察,实验和观察更是检验物理知识真理性的标准.中学生学习物理知识的过程跟人类探索物理知识的过程是相似的.实验本来是物理学科的优势,不排除不少学校由于硬件条件的缺乏,导致难以开展实验教学的现象,在一些实验条件较好的学校,在实际的教学中,为了所谓的抓紧时间、赶进度,不少教师宁愿在黑板上讲实验,使得物理学成了一门纸上谈兵的学科.
三是脱离生活实际的教学.如前所述,物理知识来源于生活,只有贴近学生的生活,学生才乐意接受.不接地气的教学,会让学生感觉物理知识离他是多么遥远,让学生感觉知识无用,从而产生读此书无用的观点.
四是教师呆板地教学.填鸭式的讲授,教师把学生当做接受知识的容器,教学方式的单一不仅仅是让学生厌烦,也会让教师自己都觉得厌倦.
不同的学习方式产生不同的学习效果,一项教育心理学研究显示：教师讲授,学生的记住率为5%;学生阅读,学生的记住率为10%；视听并用,学生的记住率为20%；教师演示,学生的记住率为30%；学生讨论,记住率为50%；学生实践,记住率为70%；学生教别人,也就是“兵教兵”,记住率为95%.
现实中我们常用的教学方式的时间分配为：教师讲授90%以上,学生自我学习的时间在10%左右,而这10010的时间也仅仅是在做题、做题、再做题.
五是学生苦学,整天围绕着试题、试卷.虽然新课程实施已经十年有余,但是传统的以分数评价学生、评价教师的单一评价方式并没有根本改变,于是教师整天围绕分数进行教学,天围绕分数进行学习,这样的学习有什么乐趣？
六是其他因素的影响.家庭因素、社会因素,还有自身的学习基础、学习习惯、学习品质等因素对物理学科的学习也产生极大的影响.
在实际的学习之中,由于没有升留级制度,不少学生在小学阶段就在学业上掉了队,知识基础根本就不适合中学学习,于是“破罐子破摔”,表现为对所有的文字学科都没有兴趣,当然对有些难度的物理学科更是没有什么兴趣.
二、活学活用物理知识的路径探析
为了让学生活学活用活物理,笔者设计了课堂环节中学生活动的4个基本步骤.
1．自主学习阶段.（大约15分钟）
学生自主阅读教材,利用已有的知识和生活经验,对于教材内容先进行自主探究性学习,建构属于自己的知识体系.这一过程中,学生由被动接受转变为主动建构,使课堂内获得的学习方法和经验能够成为日后自主学习的有效法则,锻炼了自主学习的能力,养成了自主学习习惯.
课堂教学的本质就是要让学生学会学习,培养自主学习的能力就是培养学生的终身学习能力.本阶段学生在教师的引导下,通过动眼阅读、动手画线答题、动嘴小展示、动脑分析寻找有用的知识信息等形式进行活学.
此阶段要求：(1)百分之百的学生能够通过自主学习解决导学案上自主学习阶段百分之百的内容； (2)提示学生以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带人对学、群学中解决.3）进行第一次学情调查和校正.独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生的学习进度、知识掌握情况,并督促学生及时校正存在的问题.
2．合作交流阶段.（大约10分钟）
学生根据教师分配的问题进行交流、讨论,开展合作学习.此阶段学生有动嘴议论、动耳倾听、动手实验、动眼观察、动嘴讲解、动手板书等形式,均需要学生动脑.
此阶段要求：通过对学、群学,以解决问题为主线,首先通过同质学生的对学,力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为单位,由小组长组织成员对照问题开展有效的合作、探究、对子帮扶,实现兵教兵、兵练兵、兵强兵.
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题,循环往复、不断提升的过程,并藉此培养学生发现、研究、解决问题的能力.
此阶段教师参与各小组的讨论交流,以“生生合作交流”为主,以“师生合作交流“为辅,要求学生形成完整、准确的知识点,重点解决知识形成的“为什么”,并进行小组内的小展示,为下一步的班级展示打好基础.对于学生未能解决的问题,可以带人班级大展示.
通过小组内的合作学习,让学生“知其然”还要“知其所以然”,对教材和所学知识进行更深层次的探究,通过合作共同探究来完成学习任务中的重点、难点、疑点,能够更深层次理解所学知识.
3．展示对抗阶段.（大约15分钟）
首先各组指派或者教师选定展示者到黑板前或座位上站立讲解本组合作交流的问题,要求说清楚解答思路.此时本组内其他成员可以进行补充：接着其他组的同学在该同学回答后,挑一挑该组同学发言中的“刺”,挑战该组同学,找出该组展示中出现的错误等,对该组的展示进行质疑,提出自己或本组的见解和看法,先前展示的小组可以进行答疑：其他同学继续提出自己的见解和看法进行质疑,不断将问题的思路和解决过程补充完善：最后教师根据同学们的回答进行适时的评价、引导、点拨、追问等,并将重点知识进行讲解、演示和强调,最终形成最优化的解决问题的策略.
本阶段意在利用学生的“表现欲”,培养学生的“自信心”,让学生不但展现“自主”“合作”学习的成果,而且通过显现个人的风采．让学生体验到“成就感”；同时也是对前面学习的督促和检阅,再通过教师的适时点拨,达到“传道授业解惑”的目的.
(1)展示的第一个目的是提升；第二个目的就是要暴露学习中存在的问题；质疑的目的是“让真理越辩越明”.
(2)展示的基本原则：无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解.为此要突出三大原则：
问题性原则：要展示共性度高的问题或者是易错点：
互动性原则：要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等等多种形式的互动；
刨生性原则：要展示学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟、新成果等.
(3)小展示和大展示的区别：小展示是由小组长组织的组内展示,目的是展示对学、群学的学习成果,暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情.大展示是全班范围内由教师组织的展示,教师的主导作用和个人风采在本环节将得以充分显现.教师通过适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主探寻解决问题的方法.同时,教师要及时评价学生展示情况,创设学习情境,激发学生学习内驱力.
(4)完成第二次学情调查和校正.教师就展示暴露出来的问题,灵活调整预设的时间安排,督促学生及时校正存在的问题.
4．检查反馈阶段.（大约5分钟）
通过导学案设置的针对性小试题对本课进行检测,对学生出现的问题通过师生、生生互动矫正.
此阶段,一方面能促使学生将刚刚学习知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解：另一方面,暴露学生对新知识应用能力上的不足,让学生在检测中逐步认识自我,培养其剖析自我的能力.同时,反馈检测也可以很好地反馈教师“教”的情况.教师的备课,往往是将主要精力放在研究教材、教法上,对学生的接受能力大多预计不足,只有进行了课堂检测之后,教师才能发现备课中的不足,才能及时地调整方法、改变策略,从而达到理想的教学目标.
当然,以上时间并不是固定不变的,教师应该根据教学内容适当增减某一阶段的时间,也可以适当增加认为需要的环节.另外,也不是每一节课都一定要按照这种模式上课,每节课都按这种模式上课也不符合“活学”“活用”“活教”的思想.
（编辑：张婕）
上文结论：这篇文章为一篇大学硕士与物理知识本科物理知识毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写活学活用和路径探析和物理方面论文范文.
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