语文养成教育单元选教选学课文策略浅探,该文是养成教育方面在职开题报告范文跟选学和浅探和策略相关毕业论文题目范文.
养成教育论文参考文献：
卓立子
[摘 要]“语文养成教育”单元选教选学课文策略是要求教师成为课程建设者和实现者的一种使用和应用教材进行教学选择的教学策略,它发挥教材的教学凭借价值、资源价值、示例价值和积累价值作用,意在实现“语文养成教育”不同层次的课程目标,协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并帮助学生养成终身学习的良好行为习惯.
[关键词]语文养成教育；单元教学；选教选学；策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0056-03
特级教师赵克明先生首倡的“语文养成教育”理念,提出要把握语文学习不同层面的目标,遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律,培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感,从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并帮助学生养成终身学习的良好行为习惯.
当前,高中语文教材必修和选修并存、课内教材和课外读本同在,各类教材以知识能力、文体特征、人文主题等不同标准进行单元的组成或专题的设计,这给教师在单元（或专题）教学实施时选教选学课文带来了诸多不便,甚至茫然.基于对这个问题的思考,笔者以“语文养成教育”思想为指导,探索出单元选教选学课文策略,即从语文学习不同层面的目标出发选教,依语文学习规律为据选学,立足点在于培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感、领悟语言的语感,从而逐渐提升学生的语文素养、语文品质,帮助学生养成良好的语文学习习惯.
兹以“苏教版”必修五专题一“科技之光”课文选教选学为例加以解说.
一、语文学习不同层面的目标决定语文课堂选教的课文和怎样教课文
语文学习不同层面的目标是语文课堂选教选学课文的行为引导.
“语文养成教育”认为语文学习有3个层面的目标：小而言之,是掌握一种终身使用的工具,能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活；中而言之,是为一生打下精神的底子,使自己成为一个快乐的读书人,拥有丰富的精神世界；大而言之,是传承民族的文明,固守民族的根本,让民族的血液永远流淌,并使自己成为未来文化的创造者.3个层面的学习目标为语文单元选教选学课文提供了切入的角度和展开的方向,可以以其一统其二,或着力于其一点,或兼顾其两点等.“语文养成教育”为未来的学习、发展奠定基础,为一生的发展储值,特别注重语文学习的可持续性,注重自觉学习习惯的培养,不追求毕其功于一役.单元选教选学课文要体现这一教育追求.
语文教材有其编写特征.语文教材的编写特征是指语文教材组材的标准和方式,大致有以能力为标准,以文体为标准,以人文主题为标准等几种.不同的组材方式恰恰是语文学习目标不同层面的不同展现.语文课堂选教选学什么样的课文应该以此为导向.从“语文养成教育”3个层面的学习目标来看,语文的某种组材方式应该理解为学习目标不同层面的某一方面,这个方面与其它层面是以一统多的关系.能力、文体、人文主题都是教学中应该关注并且需要学生综合螺旋式认知和掌握的东西,选教选学课文应该是综合思考这多个方面的过程,而那个用来统多的“一”,是教学的主题,是教学的统率,更是教学的线索,起到统而贯穿的作用,使教学变得简约明了,被统者在其统率之下,以一而贯多,而被统之多恰是对这个一的演绎,对这个一的表现,二者之间的关系是相辅相成的关系.教师必须认真分析这种关系,并且在课堂上把这种关系呈现出来.
“苏教版”高中语文教材是以“人文主题”组织专题的,本专题以“科技之光”为主题,包括“探索与发现”“奇异的自然”“美丽的创造”3个板块.单元教学在“科技之光”人文母体的统率下进行教学规划和选择教学行为.
“探索与发现”有两篇课文,我们选教了《物种起源绪论》这篇传统篇目.教学立足于了解科学家的工作方式和思维特点,用语文学习不同层面的其它目标落实这个立足点（下具体阐述）；“奇异的自然”选教《斑纹》一课,《斑纹》相比于《南州六月荔枝丹》更具思维的深度和思想的温度,更能激发学生把目光转向神奇的自然界,理解自然界的丰富多彩和绚丽多姿,并且去领悟思考人与动物、人与自然的关系；第三板块“美丽的创造”,以《足下的文化和野草之美》为教学课文,引导学生去认识科学的实践精神,说明科学与美的内在联系.
根据语文学习不同层面的目标选教特定的课文.语文学习不同层面的目标是教材编者对教材教学引导的不同方向.不同特征的教材只是一个凭借,其特征是选教课文进行教学的立足点,对教材的处理即选教课文在这个立足点之上要去实现的是语文学习不同层面的目标,但选教选学课文时,一定要注意抓住语文教学的中心任务,作为阅读教学而言,应该是学生阅读素养的养成,学生学会阅读,完成语文阅读教学的不同层面学习目标的知识生成和能力养成,尽管这种生成和养成是螺旋式不间断进行的.
二、语文的学习规律决定单元教学课堂选教选学什么样的课文
根据语文学习规律的引导设计选教选学课文的课堂学习活动,在语文学习习惯的养成中促进语文素养的提高.
“语文养成教育”认为语文学习有四大规律：熏陶渐染是语文学习的规律；积淀涵养是语文学习的规律；感悟体验是语文学习的规律；运用提升是语文学习的规律.熏陶渐染和积累涵养语文学习规律指明了单元选教选学课文必须有长期的活动规划；感悟体验和提升运用语文学习规律则显示了语文课堂设计学习活动方案的重点和难点.
熏陶渐染和积累涵养让我们明了注重单元选教选学课文意识具有长期性,要有长期的活动规划和活动计划,要注意必修和选修的结合,课内教材与语文读本的融合,单元与单元的配合,一般在学期初就要求教师俯察本学期的所有教学内容,提前做好基本的规划和打算.
感悟体验和运用提升显示出语文课堂教学要回归语文性,切实提升学生的语文素养.选教选学课文课堂语文学习活动是学生感悟和体验语文以及运用语文和提升语文能力的学习活动.语文素养是在语文感悟体验活动下培养的,语文能力是在语文运用学习活动中不断提升的.具体而言,是在对语言和文章的分析把握中,在语文的听、说、读、写、思活动中长期螺旋式完成这些任务的.我们对3篇课文作出如下的课堂学习活动设计.
《物种起源》绪论,通过本课的学习,主要进行两个语文学习活动：本文写作思路的学习以及本文重要信息的筛选,这是以了解科学家的工作方式和思维特点作为教学目标的教学需要,实现教学目标时开展的是遵循语文学习规律的语文式学习活动.
《斑纹》一文,是一篇能够唤起人们沉睡记忆的文章,它让人想起许多远逝的鲜活事物,让生命的目光关注最初遭遇的哲学命题.因此,依据本文的文体特征,进行段落的细致鉴赏,从对字词、句子、句群,甚至几个段落、全文的细致鉴赏中去理解以上两个方面.“语言”是语文的最核心内涵,本文以“语言”品味为核心的语文学习活动设计也正呼应了语文的本质特点和价值追求.
《足下的文化和野草之美》是一篇理解科学和美的关系的文章,这种理解不应是浮光掠影口号式的理解.文本有对“足下的文化和野草之美”的内涵的阐释,对内涵的理解我们定位于对文本段落层次关系的思考.而理解有关“足下的文化和野草之美”艺术设计特色,则是段落内部层次关系的思考了.语文学习活动围绕单元人文主题展开,选教选学课文让学生体悟人文母体,受到人文母体的熏陶,决不能是一种口号式的强制灌输教学,而应该是对语文文本的感悟体验活动.
单元选教选学课文时开展写作活动,研讨《物种起源》绪论,构建“立论的科学性”写作专题,从“科学技术说明”“道德修养”“中外英杰”等方面进行写作素材积累和立论训练；研讨《斑纹》,构建“描写的鲜明性”写作专题,从“自然奇观”“本土风光”“动物世界”“植物王国”等方面进行写作训练；研讨《足下的文化和野草之美》,构建“实用类文体”写作专题,关于“本土名胜古迹的开发思考（常州淹城的启示）”,关于“本土科技和人文的发展融合（常州嬉戏谷和中华恐龙园的启示）”,关于“本土人文与经济的思考（常州召开第八届全国花*观感）”等……
三、热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感是单元选教选学课文时课堂学习的面貌展现点
热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感是单元选教选学课文时课堂学习的面貌展现点,而这是建立在以上两个单元选教选学课文策略基础之上的.
“语文养成教育”之道贵在“三感”,即情感、敏感、语感.“情感”,是热爱母语的情感.“敏感”,是关注语文的敏感,即对语文有强烈的反应,有极高的关注度.“语感”,就是对语言敏锐的感受力,能够领会语言的表层意思和内在含义,分辨出语言表达的真与假、美与丑、优与劣,不能误读语言,也不错误地传达不合实情的信息,表达并非真实的情感.
学生的学是教的基础,学生的基础是教学的起点.教材无非是个例子,选教选学课文一定要顾及到学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感.在单元教学选教选学课文时,要顾及学生的实际情况和学习基础,要积极的关注和重视学生的“三感”,用“三感”作为语文课堂学习的面貌展现点.这是一种以学定教、以学为主、使学生在语文学习中发挥积极作用并且运用了“语文养成教育”学习方式的,追求“语文养成教育”不同层次目标实现的“语文养成教育”式教育活动.
《斑纹》教学,训练学生很好的朗读素养以及对语言极强的品味能力.可引导学生去诵读关于“蛇”的描写,读出字词和语句的语气、语调和感情,因为汉字的表意性决定了字词有其特有的感彩,语句的语境性也体现着作者感情的好恶.这既是对学生热爱母语情感的尊重,也进一步培养了学生的表达能力.
《物种起源》绪论教学,对课文整体把握时,引导学生理解文本内容,面对学生的无所适从,尊重学生基础,让学生“能够确定哪一段的内容说哪一段”,让学生以少聚多的掌握整篇文章的基本结构和大概内容,这既是教学给学生以轻松和的体现,也培养了学生关注语文的敏感和领悟语言的语感.
《足下的文化和野草之美》,训练学生极强逻辑分析能力.引导学生分析段落内部层次的逻辑,引导学生发挥联想和想象,进行更符逻辑的设计和思考,进一步提升学生对语言、对文章、对母语的“三感”.
四、结论
“语文养成教育”单元选教选学课文策略是寄希望于教师成为课程的建设者和实现者角色的一种使用和应用教材进行教学选择的教学策略,这种策略是发挥教材的教学凭借价值、资源价值、示例价值和积累价值作用的一种策略选择.这种策略有个永远不可更改的目就是它要实现“语文养成教育”的不同层次的课程目标,遵循语文的学习规律,通过对学生的“三感”的涵养,培其根,俟其实,协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并养成学生终身学习的良好行为习惯.
参考文献：
[1]赵克明.语文教育,贵在养成[J].语文教学通讯A刊,2014-12“开卷”栏目.
[2]黄厚江.语文教学的教材观、知识观、训练观、过程观,语文教科书三种组元方式的利弊及其对教学的要求,黄厚江讲语文[M].2008-1.
（编辑：胡璐）
此文总结：上述文章是一篇适合选学和浅探和策略论文写作的大学硕士及关于养成教育本科毕业论文，相关养成教育开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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