开发数学教材资源的尝试和,本文是教材类在职开题报告范文与数学教材资源和思考和尝试相关在职开题报告范文.
教材论文参考文献：
江苏省泰兴市襟江小学张爱红
【摘 要】本文对开发数学教材资源进行了一些思考,提出了激活学生思维,让学生乐于思考、勇于探究、获得成功的策略.
【关键词】推陈出新变静为动变封闭为开放化冷为热
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0034-02
数学课堂靠什么来打动学生？给学生一个五角星、一次表扬、一块橡皮……实践证明,这些手段和方式的成效很短暂,学生也许能得到一时的满足,但毕竟不是长久之计,有时甚至事与愿违.享有成功感是每个人内心的强烈需求.学生学习数学成功的源头在哪里？应该是来源于对问题的浓厚兴趣、自主探究,以及强烈的好奇心.这就要求教师从学生的学情出发,开发新的教学资源,激活学生的思维,让学生乐于思考、善于思考、勇于探究,最终获得成功.而教材是教与学的载体,它为学生提供了显性的探究空间,教师如果能合理地开发教材资源,可以唤起学生学习数学的热情,让数学教学绽放魅力.
一、推陈出新,拓展思维空间
教材中的信息一般是惜时的、僵化的、陈旧的,有的甚至脱离学生的生活实际.因此,教学中必须紧密结合当下的现实生活,引领学生自己创造学习的信息.学生创造的过程,就是一个甄别信息、展开思维活动的过程.如我们可以引领学生自己编题,让他们经历学习资源产生的过程,享受创造的快乐,获得成功的体验.
教学苏教版六年级下册《反比例的意义》一课时,笔者以欢迎客人为话题,引导学生设计不同的方阵：今天我们班来了不少客人,老师想举行一个欢迎仪式,让全班48人排成方阵,你们认为可以怎样排？学生且思且算,有的设计成2列24行；有的设计为3行16列；有的想排成4行12列……在此基础上笔者引导学生讨论：怎样才能保证不重复不遗漏地全都呈现出来呢？学生自然而然地想到了列表.考虑到教学中仅有一道例题是单薄的,于是教师又追问：如果我和语文老师也参加你们的方阵,这个方阵又有哪些排法呢？在学生列出两张表后,教师再让学生谈列表的体会,讲列表的依据,找表中数据排列的规律.对于身边的人和事能够通过自己设计的方案得以体现,顿时学生四溢……
二、变静为动,以“动”激活思维
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”数学学习最有效的方法是动手实践.事实证明,数学教学一旦注入了“动”的元素,学生会兴趣盎然,课堂也会精彩纷呈.如果给数学之“行”插上思维的翅膀,引导学生且思且行,且行且思,必将激发起学生持久的学习热情.
教学苏教版五年级下册《分数的意义》一课时,笔者组织学生做“创造分数”的活动,引领学生边行边思,体会分数的意义.首先是涂一涂,说一说：让学生将不同的事物看作单位“1”,涂色表示分数,并说出每个分数的意义.这样数形结合,行思统一,使学生亲历了“平均分”与“表示几份”的过程,为抽象出分数的意义,理解分母、分子做好了准备.其次,在学生概括出分数的意义后,放手让学生“创造分数”.课前,教师为学生准备了各种不同的操作材料：6 个桃,9 个桃,12个桃,15朵花……让学生用不同的方式制造出自己喜欢的分数.这一活动给了学生自由探究的空间,学生首先要对不同的材料进行分析和判断：材料应平均分成多少份比较适宜,取几份,用什么分数来表示？这个分数的意义是怎样的？学生不断地自我追问,并通过不断地自我肯定与否定,创造出的分数形形色色.最后,教师搭建展示的平台,让学生将作品展示在黑板上,让学生在享受到成功感的同时,进一步引领学生深入探究分数的意义.课堂,因有了学生的创造而充满活力；学生,在“动”中获得了真切的体验,解决了疑惑,悟出了真知.枯燥的数学教学,因有了学生的动手操作和灵动思辨而变得生动起来.
三、变封闭为开放,把思维引向深入
开放题是锤炼学生思维品质、培养学生创造意识的良好载体.这类题材教材安排甚少,需要教师通过增补或减少习题中的条件,变换例题、习题的问题等方式,变封闭为开放,给学生提供新的探究资源.比如,苏教版六年级上册中有这样一道题：“将长40厘米、宽20厘米的长方形铁皮,从四个角各剪去一个边长5厘米的正方形,再做成一个无盖的长方体容器,求这个容器的容积（见图1）.”学生按图索骥很快得到了答案.教师没有就此罢休,而是通过一个开放性的问题来激活学生的思维：如果将题目中“四个角剪去边长5厘米的正方形”这一条件去掉,能否让这张铁皮做成的无盖长方体容积更大一些？这一开放性问题使学生产生了积极的探究心理,不少学生开始另辟蹊径：有的将左边两个角上的两个小正方形移到右边（如图2所示）；有的则如图3设计,将剪下的四个小长方形焊接在边长是20厘米的正方形四周,变成一个无盖长方体容器,真可谓独具匠心.
四、化冷为热,引领学生抽象概括
教材中有不少的习题备受我们的“冷遇”,不少教师只把它当作学生练习的材料,让学生一做了之.其实,练习中蕴含着丰富的智力训练的因素,值得我们引导学生去探究.教师要深入研究教材,从平淡中找到新奇,在巩固知识、深化知识的同时,积极培养学生的观察、比较、抽象和概括能力,强化学生的创新意识,满足他们的探究欲和发现欲.例如,苏教版五年级上册第79页有这样一道练习题：8.6×7 11.7÷368.6×0.7 11.7÷3.60.86×0.7 11.7÷0.36教学时,笔者先组织学生开展计算比赛,紧接着引导学生观察比较每组题的联系及题组之间的关系,组织学生交流讨论.学生热情高涨,通过对信息的处理与分析,获取了许多新知：有的发现一个因数不变,另一个因数扩大（或缩小）几倍,积也跟着扩大（或缩小）相同的倍数；有的发现被除数不变,除数扩大（或缩小）几倍,商反而缩小（或扩大）相同的倍数；有的发现一个因数小于1,积就小于另一个因数；有的发现除数小于1,商反而大于被除数……在归纳、比较、发现中,知识得到了巩固、深化和拓展,学生的抽象概括能力也得到了提升.
教材是教学的载体,只有活用教材,才能源源不断地给学生的探究资源提供“活水”；只有不断地开拓资源,活水才有源泉.开拓资源的前提需要教师深入解读教材,高屋建瓴地把握教材,别具慧眼地发现教材中的智力训练的蛛丝马迹,用富有价值的开放性问题打动学生,让学生享受有意义的数学思考,以及幸福地享受数学学习,使数学教学绽放魅力.
（责编黎雪娟）
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