小学数学课堂教学评价的实践和,该文是小学数学类有关论文如何写与实践与思考和课堂教学和小学数学相关论文怎么写.
小学数学论文参考文献：
贺州市昭平县巩桥中心小学李志香
【关键词】小学数学课堂评价实践思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889（2016）01A－0015－01
在多年的教学实践中,笔者发现当前课堂教学评价中存在着以下不足： 其一,缺乏吸引力,没能引起学生的关注；其二,缺乏艺术性,不能起到鼓励作用；其三,未能解决现实问题.那么,如何将教学评价渗透在课堂教学中呢？现根据自己的教学实践,谈谈课堂评价在教学中的渗透.
一、立足多样练习,加强角色引导
在传统的课堂教学中,大多数教师会根据自己的思维引导学生展开探究,课堂评价单一主观,随意性较大,将课堂变成一个人说了算的独角戏,学生都成了配合表演的道具,不利于学生思维的发展.笔者认为,教师要立足多样练习,采用多种角色评价方式,站在学生的立场上思考问题,加强角色引导,公平、公正地展开课堂评价,找到解决问题的策略.
在教学人教版三年级数学上册《整百数乘一位数的口算》时,学生之前已经掌握了表内乘法的知识,此时只需要将整十数乘一位数的方法迁移过来,就能顺利地完成新知的教学.为此,笔者设计了如下的练习题（如图1）：
笔者要求学生不用笔算,直接写出得数,并按照一定的标准进行分类.学生很快找到了两种分类方法,一种是按照“一位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数”的规律进行分类,即（4×9、3×7、6×8）、（30×7、4×90）、（3×700、400×9）；另一种就是按照算式之间的内在关联分类,即（4×9、4×90、400×9）、（3×7、30×7、3×700）、（6×8）.针对这两种分类方法,笔者给出了不同的评价：对第一种分类的学生,笔者引导学生说出分类方法的依据,加深学生对一位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数的理解和认识；对第二种分类的学生,笔者提出了问题：如果要给6×8 这样的算式找朋友,你怎么搭配？ 学生根据分类中的规律, 很快列出了算式6×80、60×8、600×8、6×800……通过多样化的评价方式, 让学生进一步巩固所学知识；通过评价指导,让学生对所学知识有了二度开发,以“评”促思,为学生获得较高层次的发展创造了条件.
二、立足灵活性,提升学习兴趣
在小学数学教学中,很多教师常常会因为学生的错误而心生急躁,导致在课堂上评价言语过激, 或是评价过于古板,缺乏灵活性和完整性.因此,教师要立足灵活性,善待学生的每一个想法,将一句“错了,重新写十遍”改为“想想你错在哪里”,引发学生的思想共鸣,让学生体验到学习的快乐.
在教学人教版六年级数学上册《圆的面积》时,有这样一道习题：（如图2）从正方形铝板上剪下一个最大的圆,求圆的周长和面积.
针对这道习题, 学生只需要根据圆的面积公式πr2就可以计算出来了,在讲评时笔者对这个面积公式进行了强调,与此同时,为了增强学生思维的灵活性,笔者改变了题目： 如果正方形的面积为32平方厘米,在这个正方形中画一个最大的圆,这个圆的面积是多少？（如图3）学生认为要求出圆的面积,就要知道半径,但半径要通过别的途径来获得.笔者引导学生重新审视s等于πr2这一公式,运用整体思想寻找解题策略：因为r2（图中小正方形面积）等于32÷4等于8cm2,所以,圆的面积等于π×8≈25.12cm2.
三、立足关键点,强化评价策略
在课堂练习中, 教师要立足关键点,整体把握知识的重点, 深刻挖掘知识内涵,这样才能使课堂练习的评价有“落脚点”.因此,在练习过程中,教师应对学生的习题解答情况了然于心,找准课堂评价的关键点,做到重点突出、有的放矢.
在教学人教版四年级数学下册《小数的性质》时,笔者设计了这样一道习题：下面各数哪些可以去掉0,哪些不能？ 为什么？1.80,1.080,17.000,80.040,0.060.针对这道练习,学生很容易就将1.80、0.250 改写成1.8、0.25,但是17.000 却被改写成了17.00.在课堂评价中,笔者让学生大胆陈述自己的想法.学生认为,小数的末尾添上或去掉一个0,小数的大小不变,所以,把17.000 改写成17.00.由此可以看到,学生认识的难点和关键点就在于还无法理解小数的性质.为此, 笔者抓住“17.000→17.00→17.0→17” 这一看似正确却有缺陷的解题过程,带领学生深刻领会这个关键点,让学生的认知缺陷得到及时纠正.
总之,教师要本着帮助学生锻炼提升的原则,设计良好的评价环节,完善学生的数学认知,提升学生的数学思维.
（责编林剑）
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