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关于观察相关硕士论文开题报告范文 与运用课堂观察为学生搭建成长的舞台小学数学四种状态课堂观察评价体系的建构类硕士学位论文范文

主题:观察论文写作 时间:2024-02-06

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陈 伟

山东省东营胜利实验小学 (257000)

【摘 要】课堂观察以其研究视角的整体性、情境性和开放性,不同于一般听评课研究过程的可操作性,对问题的诊断更具针对性的优势,成为解决当今课堂教学细节问题的有效研究手段.学生是教学的主体,如何对学生进行课堂观察?本文作者结合本校研究的实施过程,阐述了以突出“学生的主体参与”为重点四种状态的课堂观察评价要素的建构过程.这种课堂观察评价指标体系关注的是学生在课堂上做了、说了、想了、学了和感受到了什么等等,真正关注了值得关注的东西,切中了课堂效果好坏的要害.

【关键词】课程观察;学生;评价要素

一 对课堂观察的情有独钟

1 当前课堂教学情况分析.

近年来,课程改革如火如荼,各地的课堂教学改革虽然尚处于探索中,但已暴露出许多问题,其中比较典型的有两种:一是“新瓶装旧酒”,教材换了,教师也培训了,但课堂教学依然如故;二是教师努力按新课程理念备课,准备了大量学生自主探究的活动,上课时却以教案为准,一口气将教学活动进行到底,缺乏对学生的观察.那究竟如何才能体现学生的主体性,打造有效的课堂教学呢?我认为最重要的是教师应该学会观察课堂,观察学生.

过去的课堂教学,由于受传统教育理念的制约,存在很多问题,其中最突出的就是课堂教学过程基本上以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力,课堂及课后作业更多依赖重复性作业,缺乏对学生创造性思维的培养.而在新的课程改革理念指导下的课堂教学,强调学生是教育的主体,是课堂教学的主体.在这一课程理念下,我们必须认识到,教育不是生产,课堂教学不是流水线,学生不是死气沉沉的产品,而是活生生的人,人具有主观能动性,有自己的思想,因此学生不可能完全按照教师的设计来学习,他们对很多问题都有自己的见解,对教师的行为也会有自己独特的反应.而修正教学策略和方法的依据,则来源于教师对课堂的观察,对学生的观察.只有对课堂进行仔细有效的观察,得到及时正确的反馈,才可能适时地修正自己原有的教学设计,真正发挥学生的主体作用.

2 课堂观察的优势.

课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官和有关辅助工具直接或间接从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析研究的过程.课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一.它是一种非常重要的教育研究方法,是促进教师专业化发展的重要途径,非常适合于教育教学情境中的研究.

2. 1 课堂观察比普通听评课对教学问题的研究更具针对性.

课堂观察是一种行为系统.它由明确的观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成.

课堂观察也是一种研究方法.根据研究问题,通过课堂观察收集信息,然后对信息和数据进行分析,诊断出问题所在,最后提出解决问题的办法和措施.它最终的目的是改进课堂中具体的教学问题.观察者不能单纯地、主观地评价一节课是成功的或不成功的.

2. 2 对课堂观察的研究,教师具有得天独厚的条件.

开展课堂观察研究,尤其是长时间的参与观察,一线的教师具有得天独厚的优势和条件.教师职业专业化的最大特点,也是最有效的途径之一就是教师参与研究.

综上所述,当今的课程改革中确实暴露出不少的问题.要解决此类问题,教师要不断修正自己的教学策略和方法,而依据,则来源于教师对课堂、对学生的观察.

二 课堂观察实施的举步维艰

我校的课堂观察的实施,是借助观察量表,进行现场记录,分析记录中教师的教学行为有效与无效,对学生学习是否有良性的影响.课堂观察过程中,我们发现,最初设计的评价量表的观察点只是追求大而全,面面俱到地观察整个教学过程,没有特殊的观察重点,致使很多教师作为观察者面对如此宽泛的评价内容,对于学生的多种表现不知如何评分.一节课下来,依靠回忆匆匆打分的情况不再少数,这样的评分无法反映出真正的问题,对课堂教学问题的研究更加没有价值.

三 四状态对学生课堂观察点的确立

1 四种状态的新课堂观察评价指标的形成.

为了解决课堂观察量表中出现的种种问题,我校教师进行了“有效课堂观察”的深入研讨,我们以突出“学生的主体参与”为重点,对课堂上学生的情绪状态、参与状态、思维状态、生成状态四种状态进行了详尽分析,明确提出了教学设计要有利于学生的发展,为学生提供主动参与学习的时间和空间.学生主动参与学习要从参与的时间、深度、广度、情感、态度、效果等方面做出定量和定性的要求.这种课堂教学评价标准关注的是学生在课堂上做了什么,说了什么,想了什么,学了什么和感受到了什么等等,关注了真正值得关注的东西,切中了课堂效果好坏的要害.

2 四种状态的新课堂观察评价要素分解.

有效课堂观察以学生课堂表现出的四种状态为依据,形成四项指标体系.

指标一:情绪状态

1 学生具有浓厚的学习兴趣,对学习具有好奇心.

2 学生能自我调控和调节学习情绪,能随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化,表现得既紧张又轻松.

3 学生的学习过程愉悦,学习的愿望不断增强.

指标二:参与状态

1 学生参与的广泛性:学生能全员或绝大多数参与学习活动;约有50%以上学生能在小组学习或答问时积极发表见解.

2 学生参与的积极性:学生积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的学习过程;能积极主动地投入思考或踊跃发言,兴致勃勃地投入学习和讨论.学生独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间占课堂教学的70% .

指标三:思维状态

1 学生自主发现问题:学生在学习的过程中能通过自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式自己发现问题.

2 学生自主提出问题:

① 学生敢于质疑,提出问题,提出有价值的问题;

②  学生能寻找到新旧知识的结合点,意识到学习的目标.

3 学生积极思考分析问题:学生能与同伴、老师围绕着学习目标对问题展开积极的思考,进行有效的分析与讨论.

4 学生能较好地解释或解决问题:在各种实践活动中,学生能用语言、体态、文字、图形、学具等多种形式对问题的解决或解释进行有益的尝试.

5 学生积极地阐释问题:

① 学生善于以自己的语言流畅地阐述问题的解决方法和过程,能有条理地表达自己的见解;

② 学生的回答(或见解)有自己的思考或创意.

指标四:生成状态

1 知识生成:学生全面完成知识目标,形成知识网络.

2 思维生成:

① 思维的深刻性发展:

●认识事物的本质,了解内涵与外延,发现内在规律性的方法.

●抓住事物之间的联系.

② 思维的广阔性发展:能在更大的范围内思考问题,拓展和迁移.

③ 思维的独立性批判性发展:

●在认识事物的过程中,学生能实事求是地判断是非和正误,发现问题时能提出合理的质疑.

④ 思维的敏捷性发展:

●学生能针对问题迅速而正确地反应.

●学生能在较短时间内思考和解决问题.

⑤ 思维的灵活性发展:

●学生能把已知的方法和经验迁移到不同的情境或同类事物上.

3 体验生成:

① 学生有满足、成功、喜悦等体验;

② 对后继学习更有信心.

4 学法生成:

① 通过学习掌握了更多的学习策略;

② 学法上有提高和发展.

通过对学生进行课堂观察的研究,从最初宽泛量表的形成到四状态的新课堂观察评价指标的确立,我们认识到课堂观察评价指标体系是多维度多层次的,几个维度是相互依托、相互制约的,不能割裂.

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