珍惜掌声奉献掌声《掌声》第一课时教学设计,本文是教学设计类本科论文范文跟《掌声》和第一课时和教学设计类毕业论文范文.
教学设计论文参考文献：
安徽省六安市裕安区解放路第二小学许嫄
【教材分析】
本文作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,生动地记叙了身患残疾而自卑、忧郁的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气,变得乐观开朗的故事.课文以小英的情感变化为主线,让孩子们在浅显的语言文字中感受爱的力量,最终懂得了：人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候,要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.
【教学目标】
1.认识“班”“愿”“调”等10个生字,重点指导写“愿”“班”“述”.
2.能够联系课文内容、生活实际理解“忧郁”“自卑”“犹豫”“残疾”“身处困境”等词语.
3.正确、流利地朗读课文.
4.在整体感知课文内容的基础上,前后对照,了解小英的变化,初步感受“掌声”的神奇.
【教学重难点】
1.学习本课生新字词.
2.整体感知课文,初步感受“掌声”的神奇.
【设计意图：本课的目标设计体现了中年段理解关键词语、初步把握课文主要内容的重要的年段目标,是合适的,与课标的要求紧密结合.】
【教学准备】
教师准备：多媒体课件.
学生预习：自主识字、自读课文、了解课文内容.
【教学流程】
一、谈话激趣,导入新课
老师第一次来南京上课,面对大家,心里有些紧张,同学们可以怎样鼓励我？（引导学生自发鼓掌）
多么热烈,多么友爱的掌声啊！我现在自信多了,谢谢同学们的掌声.是呀,掌声是神奇的,常常可以改变一个人.
1.板书课题
今天,我们就来学习这篇以“掌声”为题的课文,看看掌声是怎样改变小英的.请伸出你的小手和老师一起书写课题.（教师提示：“掌”是形声字,上边是变了形的“尚”,下边是“手”字,表示“掌”与“手”有关.）
2.齐读课题
3.质疑课题
带着从课题提出的问题学习课文,是提高阅读水平的好办法.围绕课题,大家有什么问题要问吗？（引导学生质疑）
让我们带着这些问题来读课文吧,相信大家通过读书会弄明白这些问题的.
【设计意图：开课伊始,以与教学内容密切关联的“掌声”为切入口,看似普通的与学生课前的交流,实则是独具匠心的巧妙设计.一下子拉进了老师与学生的距离,同时也极其巧妙地向学生暗示了文章要表达的思想,为更好地理解课文做好情感的铺垫,教学富有实效.】
二、检查预习,初步感知
1.了解预习情况
课前我们都预习了课文,预习课文时你都做了什么？知道了什么？说给大家听听.
（生自由发言）
师予以肯定：能够主动学习,是个会学习的孩子.
2.检查生字掌握情况,扫除阅读障碍
看同学们胸有成竹的样子,老师要考考大家,先请同学们看看,这些词语会读吗？
班里愿意讲述投向
情况调来困境残疾
鞠躬低下去普通话骤然间
3.下面请同学们读课文,看看还有哪些不理解的词语,并想想课文主要写的什么事？
（1）学生说出不理解的词语,师生共同解决.下面的两组词语留在读书时解决.
a.出示第一组词语：默默地犹豫慢吞吞忧郁
提示学生默读第1、2、3自然段,联系课文中的语句想想这些词语的意思有什么联系？
根据学生发言,随时提示句子,现作如下预设.
句子一：她总是默默地坐在教室的一角.
①谁能结合课文内容谈谈“默默”这个词的意思？（不出声,不说话）
爱说爱笑爱玩是孩子的天性,她为什么不和同学们一起玩呢？
生答后,师小结：一个10岁左右的孩子,默默地坐在教室的一角,怕和同学们交往,这就是忧郁.
②句子比较（出示：她默默地坐在教室的一角.）
发现有什么不一样了吗？好眼神,少了“总是”句子意思还一样吗？
（不一样！少了这个词,说明不了小英一直以来都这样；加上这个词,更体现小英自卑……）
是啊,加上这个词,才能说明小英天天如此,月月如此,足见她内心的自卑有多严重！她心中怎一个“愁”字了得！这就叫“忧郁”.
从外表上看,小英不出声不说话,总是默默地坐在教室的一角,可当她看到同学们交谈、游戏的时候,心里会想些什么呢？
（生自由发言）
③引导学生进行个性化朗读,体会小英的自卑、忧郁.
是呀,残疾如同一团乌云笼罩在她心头,挥之不去,她只能缩在她那个角落里,咀嚼痛苦品味忧伤,难怪下课后：
☆当同学们一窝蜂地涌出教室,在操场上玩耍的时候,她——总是默默地坐在教室的一角.
☆当窗外的同学欢快地跳起橡皮筋,踢着键子的时候,她仍然——总是默默地坐在教室的一角.
☆当同学们玩得兴高采烈,汗流浃背的时候,她还是——总是默默地坐在教室的一角.
④小英之所以这样封闭自己,是因为——小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子.（注意“落”是多音字.）
句子二：小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.
①在语言环境中理解“犹豫”.要想深刻地理解“犹豫”是什么意思,请同学们认真地读读课文第二段.
师：从这句话中,你们找到哪些体现小英自卑忧郁的句子？
讨论交流：小英为什么立刻把头低了下去？
师：你找得非常准,我们一起来读读他了不起的发现.
师：此时英子会想些什么？
启发学生想象小英的心理,体会内心的矛盾.
师：是上去还是不上去呢？（对一生说）小英,你上去吧！为什么不去？
生：上去,怕嘲笑；不上去,不尊重老师.
师：是上去还是不上去,不知道怎么办才好,这叫“犹豫”.
这句话中哪些具体的词语让人感到小英的“犹豫”呢？请同学们把这两个词圈起来.
②从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”这些词语中你又读出了什么？（害怕、紧张）
师：会读书、会思考的孩子.我们从小英的神态动作中已经体会到了小英的内心忧郁.这种写作方法,以后在习作时可以大胆地进行借鉴.
③指导朗读：现在再来读这句话,你感受肯定更深刻,读得不一样.
☆小英的眼圈红红的,你来读——小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.
☆小英的眼圈越来越红了,你再来读——小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.
☆老师分明看见,小英眼眶的泪水,正在打转,孩子们,我们一齐来读——小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.
④从你们的眼神中,声音里,我看出了小英的内心有多忧郁,多痛苦,这一切仍然是因为———小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子.
练读、指名读1-3段,体会小英忧郁的心情.
⑤那么,不忧郁的小英又是什么样子呢？
为小英的变化高兴吗？再读读这句话,把你的高兴、愉悦融进你的声音里.
女生读——她不再忧郁,开始和同学们一起交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……我看到了一个活泼开朗的小英.
男生读——她不再忧郁,开始和同学们一起交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……我感受到了小英的勇敢与自信.
齐读——她不再忧郁,开始和同学们一起交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……老师分明听见小英悦耳的笑声,看到她灿烂的脸庞.
读5、6段,想象小英的变化.
b.出示第二组词语：热烈持久渐渐平息经久不息掌声
这一组词语又是写什么的？请找出文中描写掌声的段落,指名读第4自然段,让学生自己来鼓掌,理解词语：热烈持久、渐渐平息、经久不息（怎样的掌声是“热烈持久”的,用你们的掌声告诉老师；掌声“渐渐平息”又是怎样的；这名同学读得很棒,给她“经久不息”的掌声）.
掌声前后的小英有什么变化？（读课文）
【设计意图：三年级孩子已具备一定的自主学习能力,通过检查课前预习情况,既了解了学情,又对学生的预习予以肯定、纠正、点拨,使学生在课堂上有所提高.“教学生不会的、难懂的”,本环节采用多种形式教会学生在具体的语境中理解词语,引导学生抓住重点词、句真正理解、感悟掌声内涵.通过自由读、重点读、指名读、默读、轻声读、示范读等多种方式,指导全班学生把课文读正确、读流畅,同时注重让学生在读中品味、不断历练,不仅理清了课文的线索,在课文中走了一个来回,而且在读书过程中培养了学生的自主研究能力和想象感悟能力,力求课堂朴实、生动、高效.指导充满了浓浓的语文味,将语文的工具性与人文性有机融为一体.】
三、学会概括,练习表达
1.概括课文主要内容：想想课文先写了什么,接着写了什么,最后写了什么？（小英很忧郁——演讲得很成功——像变了一个人似的）
2.先初步交流,再分三部分抓主要内容,理出三组词,联系课文读词体会内容.
忧郁、自卑——默默地低头犹豫慢吞吞
开朗、活泼——不再忧郁交谈游戏舞蹈
掌声、鼓励——热烈持久渐渐平息经久不息
3.抓住这三组词语或者看着老师的板书,说说课文的主要内容.
4.质疑延伸
老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直很好,上中学时代表学校参加全国物理竞赛得了奖,后来还被北京一所大学破格录取.是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）掌声一共响起了几次？每一次都对小英产生了什么影响？掌声有什么特别的内涵？下节课再学习.
【设计意图：概括课文主要内容应该是第一课时的重点目标,因此增加了具体指导的环节.教学过程中,我不要求一步到位,而是分三步走,设计了有梯度的练习.这一点拔,初步提示了表达方法,也有利于学生进行阅读方法的迁移.从“整体上”感知了课文内容,体现了阅读教学“由整体到部分再到整体”这一规律.正因为神奇的掌声深深地影响了小英的一生,所以才会有课文结尾处小英充满深情的来信.此时,适度引进延伸内容,为下一课时的学习留下悬念：掌声究竟有怎样的魔力,能改变一个人？】
四、指导书写,学会方法
1.引导 读帖
（1）出示：“愿”“班”“投”
（2）学生观察,总结出半包围结构、左中右结构、左右结构的字书写要点,引导学生发现左右结构字的书写规律：左窄右宽,左紧右松.
2.学习书写
（1）教师范写,学生书空.
（2）做写字操,规范书写姿势：身正、肩平、臂开、足安.
（3）学生描红,仿写.
（4）投影学生作品,师出示评价要求：从写字姿势、写字习惯、写字技能三方面评价书写,并示范评价.
（5）根据评价要求,同桌之间互相评改,二次书写.
【设计意图：重点指导这一课具有代表性的三个字,通过教师的点拨、引导,让学生自主发现书写规律和写字技巧,并授之以渔.从写字姿势、写字习惯、写字技能三方面评价书写,将写字教学真正落到实处.】
板书
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