中学历史教学评课活动,该文是关于历史教学相关学术论文怎么写与历史教学和中学和活动类毕业论文格式模板范文.
历史教学论文参考文献：
程静
（宣汉县厂溪初级中学四川宣汉636150）
1 关于评课的内容
评课是对教师课堂教学过程的的评价.课堂教学过程主要包括以下各要素：教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等.评课就是对他们相互联系和相互作用有效性的分析和评价,如课堂上的教与学、讲与练、教学主体的互换、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成等等,要特别要注意的是,评课不能把教师作为课堂教学的中心,因为教师只是历史内容与学生发生联系的*.因此,不光是评价教师在如何执教,还要看执教效果如何,其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,看目标达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对历史内容进行再表达.在新课程的理念下,还要看教师是否体现了合作、自主、探究的学习方式,要看教师教学的目标是不是完成,是否重视了新课程强调的知识技能,态度、情感、价值观及其相互之间的有机渗透等.具体而言可针对以下几个方面进行.
1.1 评教学目标
1.1.1 教学目标确定 全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性.全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄的认识规律.
1.1.2 教学目标实施 教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务.尽快地接触重点内容,且重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能要得到巩固和强化.
1.2评教材处理 知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了 关键.精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统.
1.3评教学程序
1.3.1看教学思路设计 教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际；有一定的独创性,给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络清晰；教学思路实际运作的效果好.
1.3.2看课堂结构安排 课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨,环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高.
1.4评教学方法和手段
1.4.1采用灵活的教学方法 教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的量体裁衣,灵活运用.
1.4.2采用恰当的教学方法 面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.
1.4.3教学方法要改革与创新 看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.
1.4.4采用现代化的教学手段 教师应适时、适当地用投影仪、录音机、电脑、电视、电影等现代化教学手段.
1.5评教师教学基本功
1.5.1看板书 好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本；其次,言简意赅,有艺术性；再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.
1.5.2 看教态 据心理学研究表明：人的表达靠 55% 的面部表情+38% 的声音+7% 的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽.
1.5.3 看语言 教学也是一种语言的艺术.教师的语言,有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性；其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.
1.5.4 看操作 看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度.有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生.课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果.
1.6评学法指导 要看学法指导的目的要求是否明确,帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率.
2 关于评课的原则
2.1实事求是原则 评课对于执教者而言是自我重新发现的机会.评课人只有怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义.但也要避免因“话重”而影响效果的情况,所以实话实说也 要讲究方法与策略,讲究评课艺术.
2.2“心理零距离”原则 评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围.让执教者感觉善意,容易接受意见,这样才有助于执 教者反思自己的教学,提高其教学水准.
2.3 突出重点原则 哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界.
2.4 激励性原则 评教语言热情诚恳,能激励执教者自我反省、树立自信,尽快提高教学水平.
2.5 因人而异原则 根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,评课要有相应的区别和特色.
2.6 艺术性原则 评课要讲究艺术,掌握心理学理论,斟酌语言技巧,注意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑,就课论课,把课评足,少议论人.
2.7 无“核”原则 评课过程不能有所谓领导和专家核心身份进人.在评课活动中,不管是学校领导还是老教师,大家身份平等,只有这样,教师团队在评课时才会有更多真正有效思想之间的沟通交流,评课目的才能实现.
3 评课中的三中心
3.1“自我”中心 鼓励和尊重教师的教学风格.教师风格就是教师的教学个性.历史虽然是相对客观和“死”的东西,但对它的理解和应用,以及在教学过程中组织和呈现形式却可以创造性地表现.如果一个内容一堂课千人一面,无个性,那么历史就变成一种枯燥无味的东西了.因此,在尊重史实的前提下,应鼓励和尊重每个教师在历史教学活动中自我表现.实际上,不同个性的人在教学活动中表现出来的教学风格往往不同.所以,评课活动中不能只停留在历史课程的内容上,还要通过评课,引导教师在教学实践中逐步形成教学的“自我”风格.
3.2 “学生”中心 评价一堂课的成败得失,应主要从学生方面看,看学生在课堂上通过接受学习、自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、用.如果一堂课下来,学生学无所获,那就是一堂糟糕的课.“以人为本”的课堂教学,自然就要坚持“以学定教”.教师要尊重学生,要关心爱护学生,尤其要关心爱护学困生.课堂上的主体一定是学生；课堂上的主角,也一定是学生.教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者.课堂上,教师不能只是了解学生的共性,还应特别注意了解学生各自的差异性.
3.2“交流”中心 评课要有切磋教艺、推动教研、 推进教改的真诚态度,不敷衍应付.评课既要全面更不失重点,在赞扬其优点指出其缺点的同时,抓住特色、新颖的地方进行点评.许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新.好的教师,好的课一般都有与众不同的优点、特色.评课时抓住了特色、优点,既可绕开老生常谈,还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视,产生学习效仿的.
总之,评课是一种促进教师教学能力发展的一种有效途径,也是学校教学教研的有效形式.它既可以推动中学历史教师教学能力的发展,也可以提高中学历史课程教学的效果.
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