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一种大雪无痕的既视感论文参考文献：
江苏省盐城中学 沈中
观摩特级教师李仁甫一堂堂体现生成课堂理论的语文课,好多场景会刺激我们的一些记忆,会产生“似曾相识”的感觉,或者说我们也曾经如此历经过.这种感觉,用一个新词来说,就是“既视感”.生成课堂其实并不神秘,只是那种“既视感”经过李老师的巧妙生成,显得大雪无痕.
一、知识积累方面能够巧妙分层
文言文阅读教学,通常有两种做法：要么着眼字词落实不及其余,逐句串讲全文灌输；要么注重思想结构、情感形象,架空分析不讲实效.这样的结果往往是不知取合,教者劳累、学者疲惫.这就是语文教学之所以低效的状况,其原因我已经分析过好多,不想再去饶舌.笔者在这里只想说说生成课堂的高效做法.
生成课堂讲究实效,不演戏作秀,体现在贯穿课堂始终的学科知识积累上,而且这种积累是分层、逐步进行的.比如,对文言字词句的梳理,李老师实行了三步预习的办法.简单的、学生自学可以解决的,放在一个层面,由学生课前自行积累,课堂上不再包办这些死知识,而是灵活机动、随文随时检查预习情况.对于“圣人无常师”之“常”、“师道之不传也久矣”之“师”、“古之圣人,其出入也远矣”之“出”、“今之众人,其下圣人也亦远矣”之“下”、“耻学于师”之“耻”、“是故圣益圣,愚益愚”之“圣”“愚”、“是故弟子不必不如师”之“不必”等等,都以检查为主,交流中一带而过.再比如：
男4：“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”对比.
师：“之”是什么意思？
男4：的.
师：不是“的”.注意,“之”是代词,是“这”“这些”的意思.在文中还有一个这样用法的“之”,请你帮我找一找.
男4：郯子之徒.
师：对.这两个“之”都是表示“这”“这些”的意思.（一男生举手,随即放下）你还找到什么了？
检查中,“之”看似简单,学生却弄不清楚,稍不留意就会漏掉,这里李老师很细心,能及时发现及时纠正.另外,对于学生不懂的较深层次的字词句,或者碰到疑难点时,李老师却又是舍得下功夫把它讲明白：
师：这里有必要说一下,（板书：所+以）“所以”后面可以加介词,例如“从”“自”.当然更多的是加动词,比如看到的、听到的,叫做——
男6：所见所闻.
师：通过刚刚的例子,大家想一想,“所+动”整体上如何理解？换句话说,整个词的词性是什么？
众：名词.
师：哦,名词.所见、所闻、所听、所学,我们概括一下,“所”字翻译的格式都是什么啊？都是“……的”,是名词.同样“所+介”也是“……的”是——
众：名词.
师：好,那么我们来看这一句,“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚”,这里的“所以”是什么意思？
众：……的原因.
师：……再强调一下,“所”后面加的词,除介词之外,一般都是动词.可是有的古人写文章时偏偏要在“所”后面用一个名词,那么,这个时候我们应该怎么去解释？
女4：名词活用为动词.
师：这个解释很好,谁能来举个例子？（众沉默思考）我来提醒一下大家.初中有一篇古文叫《陈涉世家》,里面有一句“所罾鱼腹中”,根据我们刚刚说的规则,这里的“罾”怎么解释？
众：捕.
“所以”一词,同学们历来认识不清,而老师也习惯于就事论事不予澄清.而这里李老师追求一点一得的实效,举一反三,积极调动学生的“互联”思维,在这个语言碎片与那个语言碎片之间、在文本自身与其他文本之间深度“互联”,从而使模糊的地方不再模糊.与常规做法不同,生成课堂不搞无用重复、盲目集中的强行灌输,节约了大量的时间和精力,可以完成更多的任务.
二、分析说理方面能够巧妙展开
辩证思维是人的智力核心,与一般课堂相比,生成课堂更侧重于有效培养学生的辩证分析说理能力.而我们一般课堂注重再现性,缺少思辨色彩,容易使学生的思考能力逐步钝化.如何提高分析说理能力？乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”李老师的《师说》这堂课,最大特点就是全面运用比较法提高学生思辨能力.
1．采用比较法来开启课堂
师：上一节课我们学习了《劝学》,今天这节课我们一起来学习《师说》.这两篇文章有一个共同点……我们来举手表决一下,喜欢第一篇的请举手.（超过半数的同学举手）喜欢第二篇的请举手,有没有？（没有学生举手）哎呀,一个都没有,只有我举手.（众笑）既然大家是一边倒,都喜欢第一篇,我们就称这部分人叫“荀派”吧.那喜欢《师说》的,就是我李某人,我就叫“韩派”吧.大家刚刚都表决了,那么就请你们说一说为什么更喜欢第一篇,要能说出理由来.（一男生举手）请.
男1：我认为这两篇各有利弊.
师：各有利弊？那你刚刚举手了吗？
男1：没有.
师：现在出现了第三派——“辩证派”！那么你说说,两篇文章的“利”分别是什么,“弊”分别是什么.
在这里,李老师以旧带新,选用“表态与辩论”的课堂启动模式,巧妙地利用了学生预学中产生的“模糊”,既打开了学生思维,也给课堂上接下来的“生成”留下了契机.同时,“模糊”也是思辨的一个重要因素,试想每堂课都只有老师明确而精准的活动,那不就是满堂灌吗？有了“模糊”,才有了学生表态与辩论的可能.
2．在比较中临时生成教学内容
李老师以学生预学的感受为基础,敢于把课堂内容的决定权交给学生,尊重学生比较阅读的原初感受.钱理群教授也认为：“应该保持阅读的新鲜感,不带任何先人的主见、不做任何分析地去读,抓住阅读的第一感觉与感受.”
师：现在出现了第三派——“辩证派”！那么你说说,两篇文章的“利”分别是什么,“弊”分别是什么.
男1：《劝学》用了许多比喻,读起来比较容易理解和接受.《师说》大篇幅地运用议论和说理,还夹杂了一些例子.
师：什么地方有例子,你能不能告诉大家？
师：……昨天我们有同学评点《师说》,说到这篇文章有举例论证、引用论证,除此之外还有这一小节中的对比论证,大家来看看这一小节有几组对比？
在学生为自己辩护寻找理由的过程中,课堂把本课及本文的一个重要内容——论说文的议论方法巧妙地一一铺开,而不是教者在串讲课文结束后,生硬地去罗列.
另外,当“荀派”提出第二个辩护理由“《劝学》朗朗上口,读起来像顺口溜一样,而《师说》是一大段一大段的,很拗口,背起来很吃力”时,李老师抓住契机追问：“关于《劝说》的文风,你刚刚说是语言朗朗上口.为什么会有这样的效果啊？”这自然引出第二课时关于文体风格的讨论.
3．通过比较构成课堂骨架
课堂首先用比较法开了头,接着用比较步步推进.等到课堂进入尾声,李老师还是用比较来结束：“韩愈说,我是老师,我懂得的道理比你们先一步,你们比我迟一步,但是将来你们的知识一定会超过我.这是一个规律,荀子也说‘青出于蓝而青于蓝’.这篇文章,我们最后来总结一下,你们从这篇文章中获得了什么,还像第一节课的时候一样吗……”其实,这两堂课从内容上看,讲的是论说文,而从课堂结构上看,课堂本身就是一篇实实在在、完完整整的驳论文.师生在互驳中,层层深入,还运用了种种论述方法,学生在课堂实践中不知不觉学会了分析说理.
整个课堂是两篇文章的比较,更是师生智慧的较量,老师一个人战斗,不是舌战群儒,而是舌战群生.要为自己辩护,就要有高超的互联、聚焦能力.学生也一样,要表态、要辩论,也要高度集中注意力,所以这是多么紧张而富于挑战的课堂！
三、读写实践方面能够巧妙穿插
对不以言语形式训练为本的语文阅读课,特级教师张悦群有段形象的话：课文讲松鼠,教师就装作动物学家；课文讲苏州园林,教师就装作建筑学家……教师跟着内容跑,学生跟着教师跑,语文自然被虚化、泛化.所以,还要回到语言文字读写方面来．改变现在惯有的“学懂课文就完事”的思维,要树立“从课文出发学会什么”的思维.在这方面,生成课堂做得很好.
师：……好,那我们再请一位同学.嗯,你来,只读第2小节.
男5：……欲人之无惑／／也难矣……（停顿了一下）欲人之无惑也／／难矣……
师：你先等一下,你告诉大家,你为什么要重读这一句？
男5：因为读错了.
师：那应该怎么读？
男5：欲人之无惑也∥难矣,应该在“也”后面停顿.
师：嗯,也就是“也”要跟着前面一个句子吧？那么,大家知道这是为什么吗？这是因为“也”在这里是一个语气词.在这篇文章中,作语气词的“也”还有哪些？
上面一段是朗读练习.朗读是心灵深处的放歌,能变文字视觉形象为听觉形象.学生在朗读中发现了问题、纠正了错误,正确理解了作品的思想情感.当他们把文章读得朗朗上口时,对文章中的词汇、词语搭配、句子格式、语言气势与格调也就了然于心啦.而我们一般的课堂忘了语文教学的一个基础是读,忘了功夫靠练,文章靠念.
师：……我们以第1小节为例,对“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”这一句进行仿写,看看我们思维的力量.例如今年的高考题《青春》……我们可以说“无贵无贱,无长无少,活力之所存,青春之所存也”……比如什么是知己,我们认为知己就是天天在一起的,但是唐代诗人王勃是怎么说的啊？他说——
众：海内存知己,天涯若比邻.
师：这就突破了时空的距离……请你们按照“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”的句式,也仿写几句.
男7：无远无近,思念之所存,知己之所存也.（鼓掌）
师：再举个例子,什么地方有美丽,平常人认为美丽就是我们平常时候看到的那样,而那些哲人的眼光常常是异于常人的,所以我们写文章一定要新人耳目.谁来按照“无责无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”的句式仿写几句？
女6：无贵无贱,无富无贫,灵魂之所存,美丽之所存也.（鼓掌）
这是非常精彩的仿写训练.仿写训练短平快,很适合阅读教学课堂.生成课堂里经常出现仿写训练,对培养语言表达能力很有帮助.这里的文言句式仿写,更是加大了训练难度,既使学生体会到汉语简洁凝练的美感,也切实领会了韩愈“言必己出”“唯陈言之务去”的不易.
俗话说,你有我也有,你好我更好.与传统课堂相比,李老师的生成课堂并不缺乏实用、高效的元素,而且李老师往往把这些实用、高效的元素处理得更加高妙.可以说,生成课堂很接地气,它既脱胎于传统课堂,又巧于嫁接传统课堂,看起来大雪无痕却又让我们似曾相识.
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