基于网络性阅读探微,本文是研究性本科论文怎么写和探微和网络和研究相关参考文献格式范文.
研究性论文参考文献：
陶西坤
摘 要：网络为研究性阅读的开展提供了丰富的资源条件,也是对传统阅读方式的变革与挑战.我们在进行阅读教学和开发、利用网络资源时,必须认真思考、研究基于网络的阅读特点与模式设计,帮助学生通过阅读,成为自我发现的学习者.
关键词：网络研究性阅读条件设计
“课外阅读是智力生活的指路明灯,是智力发展的必要条件.”（苏霍姆林斯基）现在网络阅读已成为阅读常态,抛开浮躁的快餐式阅读不谈,基于网络的研究性阅读,则是一种积极的阅读方式.
研究性阅读是在阅读过程中,读者根据阅读目标确定一个或几个主题,根据主题要求,收集整理材料、获取相关知识,然后进行归纳分析,应用相关知识解决问题.
研究性阅读应具备以下特征：1.阅读内容与研究主题的一致性；2.要在在教师指导下,选用适当的研究方法进行阅读；3.具备一定的在收集、分析和处理阅读资源时采用的信息技术手段.
与传统的研究性阅读方式不同,在基于网络的研究性阅读过程中,教师不再是传统的知识传授者的角色.在阅读过程中,教师发挥着组织者、引导者、设计者的作用.同时也是研究性阅读的参与者,与学生共同完成阅读活动.
基于网络的研究性阅读实现的条件：一是基于网络的研究性阅读是通过网络平台,实现知识的自我更新和拓展,完成学习的目标与任务.二是阅读目标与研究主题的确定.教师要帮助学生确定一个恰当的主题,且这个主题要具有知识性、挑战性,能激起学生的阅读兴趣和探索的；三是选择合适的阅读平台.这个阅读平台既能为学生提供阅读内容,减少学生查找信息资源的盲目性,又能为学生发布阅读研究成果提供机会；四是有交流、讨论、评价阅读研究成果的平台与阅读者考评机制.
基于网络的研究性阅读设计：基于网络的研究性阅读不同于一般的文本阅读,它具有阅读目标、阅读方法的多样性特点；阅读内容、研究成果不确定性特点；阅读分享、阅读评价广泛性特点.所以对基于网络的研究性阅读设计也就不同于一般的文本阅读设计.
阅读前,教师要向学生明确研究性阅读的意义,讲清阅读内容,确定研究主题,并能给予研究过程、研究方法和指导.充分发挥教师的学生研究性阅读中“导”的作用.
阅读中,学生作为研究性阅读的主体,在研究性阅读过程中,要积极获得家长和其他学科教师的支持,要为学生研究性阅读营造一个良好的环境.鼓励学生在阅读中坚持,并在研究过程中及时调整不适当的研究方法,减少一些不必要的研究负担,及时总结阶段性研究成果.
阅读后,对阅读过程中获得的显性知识和隐性知识进行归纳、整理,根据研究主题和研究方法,形成研究报告,在交流平台交流、分享,以解决问题为导向,对阅读成果进行考评.
基于网络的研究性阅读,有利于学生阅读主动性、创造性的发挥,作为一种学习方法引入到教学中,是很有成效的.
如在学习《史记·管仲列传》时,讲到“管仲世所谓贤臣,然孔子小之,岂以为周道衰微,桓公既贤,而不勉之至王,乃称霸哉？”然在《论语·宪问》又有论述：“管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民到于今受其赐.微管仲,吾其被发左衽矣.岂若匹夫匹妇之为谅也,自经于沟渎而莫之知也！”孔子对管仲到底是怎么评价的？请学生通过网络阅读,搜集相关资料,谈谈孔子对管仲的认识.
从学生搜集反馈资料看,孔子共有三段论管仲的文字,分别出自《论语·宪问》和《论语·八佾》：
子路曰：“桓公杀公子纠,召忽死之,管仲不死.”曰：“未仁乎？”
子曰：“桓公九合诸侯,不以兵车,管仲之力也.如其仁,如其仁.”
子贡曰：“管仲非仁者与？桓公杀公子纠,不能死,又相之.”
子曰：“管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民到于今受其赐.微管仲,吾其被发左衽矣.岂若匹夫匹妇之为谅也,自经于沟渎而莫之知也.”（《论语·宪问》）
子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲俭乎？”曰：“管仲有三归,官事不摄,焉得俭？”“然则管仲知礼乎？”曰：“邦君树塞门,管氏亦树塞门；邦君为两君之好,有反坫.管氏亦有反坫,管氏而知礼,孰不知礼？”（《论语·八佾》）
学生评析：孔子的两个学生子路和子贡都认为管仲辅佐公子纠,而公子纠被齐桓公杀死,作为臣子,应该为其尽忠才是“仁”,管仲却背叛了公子纠,所以说,管仲“不仁”.
《史记·管仲列传》中,司马迁也认为“管仲世所谓贤臣,然孔子小之”.
然从《论语》中孔子对管仲的三段评述看,孔子“小”管仲有三个方面：一是器量小；二是不节俭；三是不知礼.但孔子并没有否定管仲“仁”,而是说“如其仁,如其仁”.其原因是孔子认为,“桓公九合诸侯,不以兵车,管仲之力也.”“管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民到于今受其赐.微管仲,吾其被发左衽矣.”管仲辅佐齐桓公,让老百姓得到了好处,所以是“仁”.
从此我们可以看出孔子的仁爱观与子路和子贡是不同的,孔子认为管仲器量小、不节俭、不知礼,但肯定他“仁”,这是忽略他的小节小信,而肯定他的大节大信.可以说孔子对管种的评价是全面而又中肯的,“人无完人”,管仲亦是.由此可以看出,孔子衡量一个人的标准是一为二的,他能辩证地看待人和事.
这是教学中的一个案例,通过网络交流、分享,同学们不但对管仲有了新的认识,对《论语》也有了进一步了解.
但从阅读指导过程看,问题还是有的.通过对学生阅读的分析,教师可以判断学生进行研究性阅读的能力,阅读过程中可能存在的问题.对问题整理、分析、概括并运用到研究性阅读中去的方法等.这几方面是相辅相成、互相促进的.但是在阅读中我们会发现,学生利用网络阅读很容易,阅读积极性也很高,收获也比较大.但学生对问题的理解分析方式方法还可能比较单一,对问题的认知还是缺乏个性,原因在于学生之间往往重阅读,轻分享、轻评价,缺乏思维的碰撞.
也有一些学生在阅读之后,不善于总结或不愿意把自己的想法写出来,更有学生为了完成任务,利用网络资源把别人的东西剪切下来,东拼拼凑,敷衍了事,对自己研究的主题不认真思考、分析、探究.这样的话,其研究性阅读学达不到学习的目标要求.
作为教师,不但要引导学生阅读,也要强化学生的参与意识,强调共同参与,不做旁观者.同进要加强学生思维能力的训练,帮助学生在阅读过程中学会客观地分析和辩证地思考,开拓思路,成为自我发现的学习者.
参考文献：
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（陶西坤江苏省南京市六合区实验高级中学211504）
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