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创设情境论文参考文献：
许国友
甘肃省山丹县陈户乡新河小学甘肃张掖734100
【摘 要】素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力.在小学语文课堂教学中,应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性.
【关键词】创新质疑交流想象
21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题.在小学语文课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性.
1创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”.学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造.苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要.”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受；少自我意识,多依附性.学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制.因此在教学中我们提出：学生是教学的主人,教是为学生的学服务的.鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问.创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性.
1.1批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,使其思维更具挑战性.敢于摆脱习惯、权威等思维定势,打破传统、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的前所未有的认知方式来认识事物,在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展.在语文教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑,就能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性.《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了.”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应改为“苦笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩却冻死在街头,她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对文章的理解更进一步.学生的思维源于教材而不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得以充分展示.
1.2探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上.要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造,培养学生探究性思维品质.好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导.教学《草船借箭》一文时,学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服,然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火）,诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段,教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思,如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神.学生在课堂上不断生疑,敢于发问,使课堂上处处闪烁着创造的火花.
2创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征.有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台.学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃.创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局.因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性.
2.1一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径.学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中.美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式.因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展.如给课文分段,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈.通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展.
2.2突破难点时动手合作
在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法.陶行知说过：“人生两个宝,双手和大脑.”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的.”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法.如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时,学生对这项工程设计不甚了解.通过在合作中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字路上运行,在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,难点也就迎刃而解.的确,每个人交换一件物品,得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想,那就会产生新的、有更丰富内容的思想.
3创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,10个人或许能讲出20种不同的答案,虽然有些想法极其古怪离奇.这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造.有研究认为：在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉.学生的想象力越丰富,对文章的理解就越有创见.因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展.
3.1再造想象拓宽思维
阅读中,学生借助语文材料在头脑中建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工.因此,我们要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维.如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生谈到狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉了.教师及时引导学生打破思维定势,从这一思维框子中跳出来,想象当时的情景,启发学生进行多向思维,寻求不同的结果.
学生的思维之门被打开,有的说就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了；有的说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里……众说纷纭,异彩纷呈.想象,使学生进入到课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯.
3.2遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系.”这种使两个本不相于的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标.让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间.学生通过对日常生活的观察、分析,拟出很多有创意的作文题目：《烛光与妈妈》、《植物、动物、人》……遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性.
当然,要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的.教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的……只有教师在教学中真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以彰显.
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