人物形象分析题解答能力的提升教学,本文是人物形象开题报告范文跟分析题和形象和提升教学相关电大毕业论文范文.
人物形象论文参考文献：
杨间转
（狮岭镇狮峰初级中学,广东 广州 510850）
[摘
要] 人物形象分析是初中语文阅读能力的一个重要内容,是各地中考的高频内容.但根据广州市近三年中考结果显示学生的能力不尽如人意,说明教学效果还需要提升.运用知识分类与目标导向教学理论,把这一知识分解成人物描写、人物性格等概念以及答题的规则等三个构成部分,前两个知识运用陈述性知识的教学方法进行教学,答题的规则运用程序性知识的教学方法进行教学,从而提升学生对这种题型的解答能力.
[关键词] 知识；规则；训练；巩固；迁移
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）12-0166-02
[作者简介] 杨间转,广州市花都区狮岭镇狮峰初级中学教师.
一、教学目标的确定
人物形象分析是现代文阅读鉴赏的一个重要内容.《义务教育语文课程标准（2011版）》提到：“初步鉴赏文学作品的形象、情感、语言及表达技巧,对文学作品有自己独特的感受和体验.”初中阶段学习的《最后一课》、《故乡》、《我的叔叔于勒》等现代文名篇中,对小弗朗士、闰土、杨二嫂、于勒等经典人物形象的分析是一个重要内容.
查阅近三年广州市语文中考试卷,现代文阅读都考了人物形象分析题,分值较大.
从上表可以看出,尽管人物形象分析题是当地中考的常考题型,但得分不高,查阅国内各地的语文中考试卷,情况大致相同.
学生遇到了什么困难？2015年广州市中考题语文卷第19题总分5分,但全市平均得分仅1.78分.由广州市教育研究院编写的《2015年广州市初中毕业生学业考试年报》从第30页开始,对这一题作答情况作出了详细的分析,我们运用根本原因分析法（RCA）对这些问题作进一步梳理.
实际上人物描写方法及其表达效果这些知识在小学语文课上就已开始学习,但换了语境,就出现判断错误,说明学生对这种题目的解答能力需要提升.找到了错误的根本原因后,我们运用皮连生教授提出的“知识分类与目标导向教学”[1]理论对这些错误原因作进一步分析,以寻找对策.
根据“知识分类与目标导向教学”理论,要提高课堂的教学效率,在课堂上我们首先要对学生的学习目标作出清晰的设定.基于以上分析,为培养学生阅读鉴赏的人物形象分析能力,这节课的学习目标可以设置为：
1.能说出常见的形容人物思想、人物性格特点的词语.
2.能分辨各种人物描写的句子并能说出它们的作用.
3.能够按照人物形象分析题型的答题要点答题.
二、教学方法的选择
将教学目标用布鲁姆认知目标分类表[2]进行归类分析：
根据知识分类学习理论,不同的知识类型采用不同的学习方法.从上表的分析中可以看到,本节课的教学目标分属三种知识类型,因此,每个教学目标对应的活动与评价设计如下表：
三、教学实施
(一)新知习得阶段
“人物描写”这一知识在小学已开始学习,并不是一个新的知识,却是人物形象分析的前提和基础.上这节课前,可布置一些练习,一部分是人物描写方法句子分辨练习,另一部分是让学生收集概括人物形象的常用词,这既可以了解学生本节课的起始状态,又可以激活学生原有知识.上这节课时首先要强调人物形象分析这一知识的重要性,以引起学生的注意,然后提出明确的学习目标.
在学生明确学习目标后,老师就可以开展课堂教学了.
在课堂上,老师要及时将课前练习的情况反馈给学生,并针对练习突出问题进行补救教学、检测检查.人物描写句子的分辨属于概念性知识,可以再列举多个句子,让学生进行比较,从而达到理解这一概念的目的.而概括人物形象的常用词属于陈述性知识,可以有意识地安排时间让学生重复记忆和复述.布鲁纳认为：“领会基本原理和概念是通向适当训练迁移的大道[3]”,有了这些领会和理解的基础,学生可以进入人物分析题型解答规则的学习环节.
现代文阅读中的人物形象分析运用具有一定的规则,属于程序性知识.因为学生对于这一知识运用中包含的“人物描写方法”及“人物性格”这两个概念已掌握,因此教“人物形象分析”就可以直接采用“规——例法[4]”,即由老师先讲答题的规则,并举一个规则运用的例子,然后让学生运用规则模仿例子完成练习.在学生完成的过程k ,老师要及时给予指导、反馈,确保每一位学生都会运用这个规则解题.
(二)新知识的巩固和转化阶段
知识分类与目标导向教学依据的现代认知心理学理论认为,以命题表征的概括性命题知识向以产生式表征的智慧技能和认知策略转化的关键条件,是规则在变化的情境中练习和运用[4].前面已学习常规的人物形象分析题型,按照循序渐进的规律,接着学习人物形象分析的变式题,知识要得到巩固和迁移转化.其式题练习1要求学生根据特定的例句进行人物性格特点分析,因此要指导学生辨析例句然后根据前面知识答题；变式题练习2要求自己在原文中找到例句进行人物的性格特点分析,因此要指导学生辨析并找准例句,然后根据前面学到的方法进行答题.知识得到巩固和迁移转化,然后根据“例——规[4]”法,通过例题归纳总结出规则：例句+使用什么人物描写方法+表现人物的什么特点.
为了让学生实现知识巩固和迁移转化,除了能辨析不同变式的题型,还要训练学生能够利用已习得的知识熟练地解决问题.
(三)知识的迁移和应用阶段
皮连生教授认为“随着知识的渐趋稳定和巩固,问题类型要有变化,可逐渐变成与原先的学习情况完全不同的新情景,以促进学生概念和规则的纵向迁移[4]”.在设定的情境中,学生能运用规则答题,但真正的能力还是要能在新的情境下自动运用.
俗话说：水滴石穿.依据知识分类与目标导向教学的理论,我们的教学可以找准目标,这样即使教师的教学不完美,学生的素质不好,但只要坚持用相应的方法去训练,学生最终都能达到能力发展目的.学生的人物形象分析在广州市中考的能力层级属于D级,对初中生来说有一定的难度.通过引入知识分类与目标导向教学的理论,教学目标、方法、过程等清晰可测,不仅使学生的能力提高了,也促进了教师教学能力的提高,教学相长,相得益彰.
【参考文献】
[1]皮连生主编.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].华东师范大学出版社,2000.
[2] L.W.安德森等（编著）,皮连生（主译）.学习、教学和评估的分类学[M].华东师范大学出版社,2008.
[3]皮连生著.智育心理学[M].人民教育出版社,2008.
[4]皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,2009.
上文总结：此文为一篇关于分析题和形象和提升教学方面的人物形象论文题目、论文提纲、人物形象论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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