教师口语表达能力的培养,该文是表达能力方面有关论文范文资料和教师口语和表达能力和培养有关本科论文范文.
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摘 要口语是教师进行教育教学工作最重要的工具,良好的口语表达能力是优秀教师的必备素质.本文在分析教师口语表达中常见问题的基础上,从加强有声语言能力的训练、增强口语的情感美、恰当使用态势语三个方面提出了提升教师口语水平的方法.
关键词口语表达语言能力口语情感态势语
1 口语表达能力概述
口语表达能力是指运用准确、得体、生动、有效的语言,表达自己观点、取得圆满交际效果的能力.教师良好的口语表达能力是提升课堂教学效果的关键因素之一.苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”教师风趣幽默的语言能驱除精神疲劳,激发学习兴趣,有助于学生对知识的有效接受；教师良好的口语表达能促进学生思维能力、表达能力的发展,也能有助于学生审美能力的发展；同时,字正腔圆、生动富有的口语表达还能有效提升教师的个人魅力.教师口语表达能力的提高,受多种因素的影响和制约,如生理因素、方言因素、心理因素、知识因素及记忆因素等.
2 教师口语表达中的常见问题
可能很多教师都遇到过这样的困扰：一些精心设计、自己确信能掀起的教学环节,在课堂中却没有达到预期效果.问题出在哪里？为什么达不到预期效果？究其原因,这在很大程度上是由其口语表达不够准确、不够到位造成的,具体表现在以下几个方面：
2.1 语言表达缺乏
对教育工作、对学生热爱度不高致使很多教师在课堂上缺少.没有,语言就没有了吸引力、没有了感染力.调查发现,授课富有的教师,更受学生欢迎.
2.2 语音表达不够规范
很多教师普通话不够标准,导致课堂上出现方言音重、声音细小、语调平直、节奏欠缺、语速不当、口头禅多等现象,大大削弱了语言的吸引力与感染力,使得很多学生开始心不在焉,或干脆把课堂当成了补充睡眠的地方.
2.3 态势语言运用不够恰当
一是眼神、表情运用不当.如,一些教师或习惯于只盯着电脑屏幕,或习惯于盯着天花板,或习惯于只盯着自己满意的几个学生,有的教师则习惯于一个表情贯穿整堂课.二是习惯手势干扰教学.如,有的教师习惯于边讲课边把玩粉笔一类的东西,这类手势既不雅观,又易分散学生注意力,属于教师态势语言中的“语病”.
3 提升教师口语水平的方法
3.1 加强有声语言能力的训练
3.1.1呼吸训练
（1）胸腹联合式呼吸法.
胸腹联合式呼吸,即通过横膈膜的收缩和放松进行呼吸,它是介于腹式呼吸与胸式呼吸之间的一种呼吸法.吸气时,小腹向丹田处收缩,胸和腰部同时扩张,尽可能多地吸气,感觉腰带渐紧.呼气时,保持吸气时的状态,小腹一直收住,使胸部、腰部在努力控制之下,将肺部气体均匀、缓慢、平稳地排出.这种呼吸法增大了胸腔的容积,能为发音提供充足的“气”；同时,小腹向内收缩,以小腹、后腰和后胸为支柱点,为发音提供了充足的“力”,使发出的声音洪亮.
（2）气息控制训练.
闻花训练：闻花训练是用来训练气息深入、自然、柔和的一种吸气训练,要领是想像一缕花香飘来,深深地将花香全部吸入肺中.
吹灰训练：吹灰训练是一种用来训练对气息的持久控制力的呼气训练,要领是想像面前的桌面上落满灰尘,用轻缓、均匀、有控制的气息把它们吹下去,力求吹的时间较长,通过训练逐渐延长呼气的时间.
3.1.2发音训练
（1）声带练习.
声带练习能有效改善声带条件,提高语音素质.最基本的声带练习方法是：全身放松,吸足一口气,张开或者闭合嘴,由自己的最低音,向最高音发出连续的“啊”或“咿”声,也可以做高低音连续变化起伏.
（2）共鸣控制练习.
声带本身发出的原声微弱而单调,经过共鸣的扩大与美化后,声音才能变得圆润、优美、动听,正因如此,对共鸣控制进行训练能大大提高发音质量.常用的共鸣训练方法有：
口腔、咽腔共鸣的训练方法：像老虎呲牙咧嘴一样,嘴巴大张合的同时发出“啊”的声音.
鼻腔、胸腔共鸣的训练方法：用“哼哼”音哼歌,共鸣点找到后,用鼻音把字带出来.
（3）吐字练习.
吐字练习是为了实现吐字的清晰,吐字练习的基本要求是准确、清晰、圆润、集中.主要包括以下四个方面的练习：
①声母发音练习.进行声母发音训练时,应严格掌握正确的发音部位和发音方法,找准着力点,使发出的声音有弹力.
②韵母发音练习.进行韵母发音训练时,应严格控制口腔的开合、唇形的圆展以及舌位的前后.
③正音练习.针对方言音或习惯音进行正音练习,如：
边音练习（n、l的辨正）、平翘舌练习（z、c、s与zh、ch、sh 的辨正）、前后鼻音练习（n、ng的辨正）等.
④声调练习.汉语中不少词的声母、韵母完全相同,只是声调不一样,如“函件”和“罕见”“理解”和“历届”等.练习时从读准单个字的声调开始,然后再练习读准语句中的每个声调.
3.1.3 培养恰当运用语气、语调和节奏的能力
借助语音的长短、快慢、高低、强弱、粗细、收放等变化,可以实现语音的抑扬顿挫,以表达丰富细腻的感情,更好地表达自己的看法.熟练掌握重音、停顿、升降、节奏等方面的规律,可以以优美、悦耳、动听的声音赢得学生的信赖和教学的成功.
3.1.4 培养驾驭语言词汇、灵活运用修辞手法的能力
著名教育家赞可夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”.教师准确地遣词造句、灵活地运用修辞手法,可拉近师生间距离,让学生在高涨的情绪中轻松获取知识.
3.2 增强口语的情感美
教学中,师生之间进行的不仅是知识的传递,还有心灵的碰撞与情感的交流.富有情感的话语,能营造情感充溢的课堂,能及时将教师的期望、鼓励及警示鞭策等信息传递给学生,使之受到鼓舞,激发其努力学习的动机、振奋向上的积极情感.
增强口语的情感美,首先,要加强自身修为,增强对教育事业的热爱度.始终把对学生负责、对学校负责、对社会负责作为自己人生的坐标和追求的理念,视学生如若亲子,甘做“基石”,甘为“人梯”.其次,要有良好的心理素质.无论遇到什么意外情况、情绪多么糟糕,都要善于控制负面情绪和表现正面情绪,绝不把恶劣情绪传染给学生,更不向学生发泄.
3.3 恰当使用态势语
态势语是一种辅助性语言,可以支持和修饰有声语言,增强语言的表现力和感染力.用来传递信息、沟通思想、交流感情的手势、身姿、眼色和面部表情等,就是所谓的态势语.准确使用态势语是教师的基本素质,适时、适度地运用自然、得体的态势语,可以达到“此时无声胜有声”的效果.
课堂常用态势语有眼神、表情和手势.
3.3.1眼神的运用
眼神是教师最常用的态势语之一,它可以传达信息、沟通感情.教师不仅要善于运用眼神,还要长于观察眼神,能通过眼神及时了解学生的心理及情绪变化,并适时对教学进行微调,以确保教学目标的顺利实现.
（1）环视.环视,是有节奏、有周期地把视线从教室的左方扫向右方,再从右方扫到左方,从前边扫到后边,再从后边回到前边,视线成弧形,弧形又构成一个整体的环形.环视可以观察到教室的整体情况,也能让所有学生都有被重视的感觉.
（2）点视.点视,即有目的、有针对性地看着某些学生或某个学生,它对于制止违纪行为、控制课堂具有明显效果.如,授课中,发现有不注意听讲的,便可把目光投向那里,待秩序正常后,再将视线离开.
（3）虚视.虚视,即“眼中无学生,心中有学生”,虽然视线是正视学生的,但并没有与学生目光接触,而是从学生的头顶虚视过去.这种眼神既可以显示出教师的端庄大方,又可以帮助克服紧张心理,是初登讲台者常用的方法.
（4）前视.前视,即目光平直向前并弧形流转,以教室中心线为中心弧形照顾两边.运用该眼神时,视线移动要配合话语有节奏地进行,同时要顾及坐在偏僻角落的学生.前视是课堂上教师的常规眼神,教师在授课中的大部分时间都是依靠这种眼神来实现与学生的目光接触及情感交流,保证课堂获得成功的.
3.3.2表情的运用
人的面部、口、眉所表现出来的喜怒哀乐等情感,即所谓的表情.表情的变化能迅速、准确、真实地反映情感、传递信息,是沟通师生情感的桥梁和纽带.
运用表情需要注意：首先,感情要真.“情”由心生,教师的面部表情是其内心世界的真实写照,是其真情实感的外化,只有感情真,才能表情真.其次,反应要快.表情要迅速对讲述内容作出反应；同时,转换要快,表情要根据讲述内容的变化而及时变化.再次,表达要准.教师的表情应准确、鲜明地反映出授课中应有的情感变化.
3.3.3手势的运用
有心理学家认为,在身体的各部分中,手的表达能力仅次于脸,更有人称：“手势是口语表达的第二语言”.手势也是教学中最常用的态势语之一.课堂中常用的手势有三类：
（1）指示性手势：用来指明具体对象的手势即指示性手势,它可用于表达事物的数量或概念.比如,教师授课之初说“今天我们讲三个内容”,同时伸出三个手指加以示意；再比如,用手示意来表示“上下左右”的概念等.
（2）情意性手势：用来递情感的手势即情意手势,它可以用来示意带有强烈感彩的内容.比如,课堂上,学生因紧张不敢上台发言时,师生一起拍手,表示鼓励；学生回答问题精彩时,教师伸出大拇指,表示赞扬.
（3）象形性手势：用来模仿人或事物具体形象的手势即象形性手势,它能使语言表达更准确生动,可以增强学生对新事物的理解.如,有学生考核成绩优秀时,你伸出两个手指,摆出“V”的造型,他一定心领神会.
需要注意的是,无论何种手势的运用,都应做到适量,手势过多,会让人眼花缭乱,给人以做作之感.同时,手势的运用应准确、自然、适度、优美,力求克服随意性,防止不良手势的出现.
参考文献
[1] 王非,霍维佳.大学生口才与演讲训练[M].北京:清华大学出版社,2010.
[2]何文.普通话水平测试指要[M].合肥:安徽科学技术出版社,2010.
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